《臨終病人的瀕死歷程》信息化教學設計

梁小花

（長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410004）

《臨終病人的瀕死歷程》信息化教學設計

梁小花

（長沙民政職業技術學院 湖南長沙 410004）

信息化教學設計充分利用現代教育技術手段的支持，改變傳統教學方法，培養學生成為知識信息的主動構建者，實現以學生為主體、教師為主導的職教課堂模式。文中以《臨終病人的瀕死歷程》為教學內容，從教學分析、教學策略、教學設計過程和效果評價四個方面來進行信息化教學設計，并依托信息化教學設計模式實現課堂的翻轉。

信息化；教學設計；翻轉課堂；臨終病人瀕死歷程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：要“加快信息化進程”，“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。高職教師為了培養適應現代市場需求的高素質技術技能型人才，在教學過程中應用信息化技術手段，努力改革和創新教學模式與教學方法，轉變學生傳統的學習方式，提升現代化和信息化的教學水平和能力，具有重要的價值和意義。教學設計是教學過程極其重要的環節，教師教學設計能力高低直接影響教學的質量與效率，而信息化的教學設計有別于傳統設計方法，要求教師轉變自身的思想觀念，強化完善自身知識結構與理念，注重教學過程中信息技術的運用，熟練掌握各種信息化教學手段。本文以《臨終病人的瀕死歷程》這堂課進行信息化教學設計，藉此展示信息化教學的過程與特點。

一、教學分析

《生死學概論》是現代殯葬技術與管理專業（殯儀服務方向）的一門專業課程?！杜R終病人的瀕死歷程》是本課程第七講的內容，通過對臨終病人瀕死歷程知識的講授，在學生掌握臨終病人心里歷程和生理反應的基礎上，更深層次的了解家屬的悲傷與失落心里，提高學生對生命本身的領悟，為之后臨終關懷和悲傷輔導的章節內容學習做好準備。

本課程的教學對象是高職一年級學生，旨在進行專業技能課程之前，教導學生樹立起正向的生死觀念。大一學生求知欲強，思維活躍，樂于參加課程和課后實踐；但是殯葬專業知識還涉獵的較少，對殯葬行業也不太了解；缺乏大學階段探究式、合作性和互動性學習能力，同時，借助信息化技術學習的技巧及能力不足。

在充分調研專業人才培養方案和課程標準的基礎上，結合殯儀服務相關崗位要求，確定本課的知識目標、能力目標和素質目標，同時明確教學重點和難點。教學重點為：瀕臨病人的心里歷程和生理反應；教學難點為：引導學生形成正向的生死觀，工作中理解家屬悲傷心理，提升殯葬服務品質。

二、教學設計策略

根據以上教學分析，本次課將采用如下教學策略：

（一）依托世界大學城，借助微信平臺，助力信息化教學。世界大學城是學校平臺和師生空間互聯互通、資源共建共享型教育云平臺，我校師生人人用空間，《生死學概論》是世界大學城的資源課程，是學生進行課前預習、課后拓展和提交作業的重要平臺；微信是大學生中流行的網絡交流方式，在班級微信群推薦相關文章和視頻，是信息化教學的重要手段。

（二）創新教學內容：引入“我的遺書”寫作和分享的環節，增強學生對瀕臨病人的體驗感覺；與學生分享教師探訪“蝴蝶之家”臨終關懷機構的經歷，引導學生的課外實踐活動。

（三）創新教學方式：在建構主義學習等理論的指導下，采用拋錨式教學策略和翻轉課堂教學模式，以任務驅動為主要教學方法，并將情境模擬、角色扮演、師生互動和小組合作等教學方法融入其中，吸引學生積極參與教學活動。

三、教學設計過程

根據選定課程和授課對象的實際情況，針對“臨終病人的瀕死歷程”這一授課單元，確定信息化教學設計的基本思路如下：以分組完成四大任務模塊為主線，借助世界大學城、微信平臺、網絡資源、多媒體設備等多種信息化手段，采用問題拋錨式、小組討論、實際案例、翻轉式等教學策略，遵循“課前傳承知識——課中內化知識——課后拓展提升”的思路進行教學過程的設計。

課前傳承知識

教師提前一周在大學城更新資源，通過其教研苑布置任務“我所了解到的瀕臨期臨終病人的知識”的帖子、推薦觀看“我的瀕死體驗”等視頻；教師于課程前三天通過微信推送相關文章，并要求在后面跟帖發表描述感受的文字；所有學生要完成上述內容的同時，分四個小組完成以下任務：課程導入視頻的拍攝、分析總結臨終病人的心里歷程、分析總結臨終病人的生理反應、公開分享“我的遺書”視頻拍攝。

課前傳承知識是翻轉課堂教學的基礎，教師從傳統課堂中的知識傳遞者變成學生學習的促進者和指導者，利用信息化教學的優勢，讓學生在課前便捷地獲取資源、利用資源、處理信息并將知識應用到真實情境之中，通過分組完成任務，在小組合作中激發創造力，尋找完美的任務目標和效果，并為課堂中內化知識做好準備。

（二）課中內化知識

課堂九十分鐘，教學內容分為四大模塊：析心理歷程、知生理反應、享“我的遺書”和說探訪經歷。

1、析心理歷程：首先由第一組展示其自拍視頻導入課程，視頻取名為“臨終患者的心理歷程”，講述的是18歲的花季少女被診斷出急性白血病晚期、當生命只剩下最后兩個月的時間、所經歷的內心掙扎的過程。此視頻在學校醫務室病房真實取景，邀請醫生宣布病人進入臨終時刻，學生們自導自演了長達5分鐘的臨終病人心路歷程的視頻。

視頻播放完畢后，要求第二組同學分享他們制作的PPT，深刻剖析臨終病人的心里歷程，總結成為幾個階段，并且講述各階段的心理特點。最后由教師進行總結，介紹“庫伯勒·羅斯模型”五階段模型：否認--憤怒--討價還價--沮喪--接受。通過自拍視頻情境模擬、角色扮演，以及師生互動和小組合作的教學方式，來掌握這部分的教學重點。

2、知生理反應：這部分主要采用拋錨式教學策略，先由教師在課前任務中設置瀕臨期臨終病人生理反應的相關問題：如何對臨終病人生理情況簡單評估；如何促進病人舒適的措施；如何引導家屬與病人進行交談溝通；引導家屬如何對臨終病人進行護理……要求第三組同學通過PPT展示他們課前完成的任務，并由教師進行總結。

3、享“我的遺書”：第四組同學的任務是錄制遺書的環節。遺書是指人生前或者臨終前用口頭或書面形式囑咐離世后各事應如何處理。錄制遺書的任務要求同學假設自己患病已經走到人生的最后一程，需要交代各種身后事宜，錄制成視頻，課堂與同學分享。

4、說探訪經歷：蝴蝶之家和湖南省腫瘤醫院寧養院是長沙市最具代表性的兩家臨終關懷機構，前者是長沙市第一福利院內的一家兒童臨終機構，由一對英國夫婦創辦；寧養院是李嘉誠基金投資創立的，為長沙周邊100公里之內的癌癥末期患者提供臨終關懷服務。教師以自身去以上兩家機構探訪經歷作為案例，分享探訪前期準備、探訪過程以及后期總結提升，以此引導學生如何進行機構探訪。

（三）課后拓展提升

在大學城空間布置機構探訪的作業，要求以組為單位去相關機構進行探訪，推薦機構為各養老院、福利院、腫瘤醫院或三甲醫院的ICU病房等，與當事人或家屬、陪護人員、醫生護士等就臨終問題進行探討，每組在探訪前要制定好計劃，詳細規劃探訪的相關內容。完成探訪任務后，每位同學提交1500字以上的圖文并茂的探訪實踐報告。

（四）考核評價

在綜合評價考核環節設計中，進行跟蹤過程性評價：學生在完成課前任務的過程中，教師可通過世界大學城空間平臺，隨時檢查學生的進度情況，實施過程性的評價；課堂中，各組分別展示其任務，教師同步總結，同時對學生的完成質量進行評價；課后對提交在大學城作業板塊的實踐作業進行評價。其中課前、課中和課后評價分別占總體考核評價的40%、40%和20%。

四、教學成效

（一）信息化教學設計革新了傳統教學模式，從注重“教”到強調“學”。信息化教學設計是合理有效利用現代信息技術與數字化資源進行的以教學為目標的設計、以現代信息技術與數字化資源為基礎的虛擬網絡教學平臺，變革了教學的方式和方法，從傳統的灌輸式教學轉變為學生主動性學習。本課程設計依托信息化平臺，通過分組任務驅動，學生在課堂上以小組合作的形式展示成果，教師進行課堂組織與點評，學生處于整個教學活動的主體地位，其主動性和積極性大大提升，實現了課堂的翻轉。

（二）信息化教學設計增強了學生信息檢索與分析、團隊協作和個人展示的能力。學生課前利用大學城空間課程資源和微信平臺推薦的文章與視頻等多種途徑完成自主學習，利用網絡搜集資料完成小組任務，課內再以小組合作方式解決教學重點難點，在這個過程中，增強了學生信息檢索與分析、團隊協作和個人展示的能力。

（三）信息化教學設計提升了學生的職業素養，引導他們對生死的正向思考。信息化教學重視教學情景的創設，包括問題情景、模擬實驗情景、協作情景和故事情景等，情境中利用多種信息化教學手段進行教學，學生被吸引進入到近乎真實的情境中，無形中引導學生形成正向的生死觀，在工作中更能理解家屬悲傷心理，提升其殯葬服務品質。

總而言之，高職教育信息化教學設計模式的重點是以學生活動為主線的信息化實踐教學。以任務驅動的模式調動學生積極性，并明確學習重點和難點，通過分組任務展示的模式實現課堂的翻轉，而教師信息化教學理念、教學設計的水平和能力是實現信息化教學效果的關鍵。

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[2]王欣,楊澤偉.關于職業信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇,2014,(5).

[3]張晨婧仔,王瑛.國內外教育信息化評價的政策比較、發展趨勢與啟示[J].遠程教育雜志,2015,(4).

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1671-5136(2015)04-0122-03

2015-12-20

梁小花（1981-），女，湖南婁底人，長沙民政職業技術學院講師、碩士。研究方向：大學生心理健康與職業教育研究。