關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)形式基礎(chǔ)教學的研究與實踐

鄧小剛明 暉

（1.湖南商學院設(shè)計藝術(shù)學院，湖南長沙410205；2.湖南大學，湖南長沙410082）

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)形式基礎(chǔ)教學的研究與實踐

鄧小剛1明 暉2

（1.湖南商學院設(shè)計藝術(shù)學院，湖南長沙410205；2.湖南大學，湖南長沙410082）

形式基礎(chǔ)教學不能只停留在簡單的抽象關(guān)系概念的表達上，而要強調(diào)所表達的抽象關(guān)系的審美效果及設(shè)計意味。通過形式基礎(chǔ)課的教學與訓練使學生擺脫考前的所謂寫實再現(xiàn)的被動式的繪畫方式的影響，用抽象的思維方式和觀察方法主動地去尋找、表現(xiàn)“關(guān)系”，使學生的抽象思維、抽象造型能力得到實質(zhì)的提升，為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

形式；抽象；關(guān)系；造型

當今大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置一般都會有設(shè)計基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課兩大部分。按照課程設(shè)置的體系，設(shè)計基礎(chǔ)課學習的方向和設(shè)計專業(yè)課的方向應(yīng)是一脈相承的。前者是前提，后者是方向。設(shè)計基礎(chǔ)課可以根據(jù)專業(yè)方向的不同而有不同的學習重點，而專業(yè)課的重點是在設(shè)計基礎(chǔ)課逐步解決造型問題的前提下進入具體、功能性、實用性的設(shè)計。

1.形式基礎(chǔ)課教學存在的問題

形式基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課中非常重要的課程之一，重點是解決抽象造型問題。現(xiàn)在形式基礎(chǔ)教學普遍存在以下一些問題：

一是形式基礎(chǔ)課與專業(yè)課在教學內(nèi)容、課題設(shè)置上沒有形成關(guān)聯(lián)，形式基礎(chǔ)課的教學和作業(yè)設(shè)計是孤立、零散的訓練。雖然也會有優(yōu)秀的學生作業(yè)出現(xiàn)，但學生的理解和造型能力沒有實質(zhì)性地運用到專業(yè)設(shè)計的表達上，教學成果出現(xiàn)脫節(jié)。

二是形式基礎(chǔ)課教學內(nèi)容僵化，學生的學習更多的是概念簡單的闡釋和膚淺的理解，學習枯燥，學生作品缺乏原創(chuàng)，簡單乏味，抽象造型能力差，導致學生對形式基礎(chǔ)課程失去興趣。

形式基礎(chǔ)課教學表面化，沒有解決抽象理念及造型實質(zhì)問題，應(yīng)有的教學作用沒有得到發(fā)揮，既浪費了學生大量的寶貴學習時間，又影響了高年級的專業(yè)學習，降低了教學效果。如何實質(zhì)性地提升學生的抽象造型能力是形式基礎(chǔ)課教學迫切需要解決的問題。

2.通過對形式基礎(chǔ)的學習理解“抽象”

學生進入大學前一般接受的是寫實造型的訓練，習慣具象的觀察方法，這種具象的思維方式容易讓人陷入具體的、細節(jié)的內(nèi)容上。通過形式基礎(chǔ)課的教學與訓練能使學生擺脫考前的所謂寫實再現(xiàn)的被動式的繪畫方式的影響，用抽象思維方式和觀察方法主動地去尋找、表現(xiàn)“關(guān)系”。因為具體形的塑造不再是我們表現(xiàn)的主要目標，原來寫實的技法在形式創(chuàng)作上只是多種表現(xiàn)效果中的一種表現(xiàn)效果而已。

形式基礎(chǔ)要訓練學生用繪畫的形式表達抽象的理解，研究元素及元素的排列方式，用不同的材料、不同的表達方式來表達抽象的造型，其抽象造型的內(nèi)質(zhì)是一致的。學會抽象的思維、提升抽象造型能力是形式基礎(chǔ)的教學目標。

抽象的實質(zhì)更多的是宏觀的形式、元素間相互的“關(guān)系”。研究形式并進行形式的創(chuàng)作是形式基礎(chǔ)教學的主要任務(wù)。形式實際上是我們創(chuàng)作出來的作品的整體特征，形式的內(nèi)容包括元素的形、材料的效果及組織方式。

理解抽象需要了解形式的三個組成內(nèi)容。

首先是作品中出現(xiàn)的各種元素的形。在研究形式上我們對這些形需要有這樣的概念，那就是：作品中出現(xiàn)的所有形都是元素，可以是相同的形也可以是不一樣的形、可以是抽象的形也可以是具象的形，可以是圖也可以是底。這些元素的形根據(jù)本身呈現(xiàn)出來的特性可以理解為點、線、面等抽象的符號，要弱化這些形本來有的具體的含義。在學生練習中，元素的形的選擇是非常重要的，從以往的教學情況來看，當基本元素過于繁瑣時，往往會導致多個元素組合成一體時顯得凌亂、復雜。所有基本元素的形應(yīng)盡可能簡練、整體。

其次是材料的效果主要體現(xiàn)在各種材料本身的特性上、不同的材料有不同的效果。色彩、肌理也可以歸為材料的效果，呈現(xiàn)出鮮艷、溫暖、粗糙、細膩等自然或人工的效果，這些視覺效果我們可以理解為材料的效果。我們要通過對多種材料的接觸去認識材料的特性和可塑性，獲取對材料多種形式的表現(xiàn)力，拓展對材料的運用和把控力是材料學習的主要方向。

最后是在形式基礎(chǔ)上元素按照形式規(guī)律排列形成組織形式。這些元素單獨一個是沒有意義的，哪怕再漂亮，只有按照一定的形式法則排列形成的“關(guān)系”才是我們關(guān)注的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是重復、漸變、大小、黑白、正斜、彎直、明暗、疏密、前后、艷灰等等關(guān)系。而這些關(guān)系按照不同的視覺效果又可歸納成對比、統(tǒng)一兩大關(guān)系中去，對比、統(tǒng)一是所有形式中最基本、常見的“關(guān)系”。組織形式是形式基礎(chǔ)學習的重中之重，說到底組織形式是造型方法的學習，學習所做的各種練習都是學習這一方法的過程，當然練習不是最終目的，所有這些造型方法都得運用到專業(yè)設(shè)計上。對方法的使用應(yīng)該靈活多變，不可機械死板，更不可只停留在為做作業(yè)而做作業(yè)的層面上。這樣我們的視野就進入了抽象的層面，進入到了抽象的思維狀態(tài)中了。

3.抽象思維和抽象造型能力的訓練

抽象思維是靈魂而抽象造型是手段。學生光有抽象思維沒有動手能力是不夠的。設(shè)計意圖、理念都是要通過型才能體現(xiàn)出來的。所以逐步了解抽象思維后接下來還有重要的抽象造型訓練的階段。如何使學生在這門課程中既能了解抽象的理念、研究形式法則，又能很好保持良好的藝術(shù)感覺是非常重要一個課題。

提升學生的造型能力同樣需要在元素的形、材料的效果及組織方式這幾個環(huán)節(jié)中落實。特別是在組織形式上要把重復、漸變、大小、明暗、疏密、前后、艷灰等這些關(guān)系作為審美效果去實現(xiàn)，作品要有審美意義而不是簡單地做出這些關(guān)系的概念。在形式基礎(chǔ)的訓練方面，很多學生的作業(yè)就停留在簡單的概念表達上，知其然而不知其所以然，作業(yè)簡單乏味，沒有進入到抽象造型的狀態(tài)中去，沒有體現(xiàn)創(chuàng)造的精神，沒有深入研究這些關(guān)系所帶來的具有審美意義的效果。所以老師在指導學生練習時不能只停留在簡單的抽象關(guān)系概念的表達上，而要反復強調(diào)所要表達的抽象關(guān)系的審美效果及設(shè)計意味。要強調(diào)不僅要有抽象關(guān)系，更要追求抽象關(guān)系的效果。通過反復的推敲、研究，這些抽象關(guān)系（如重復、漸變等關(guān)系）逐步從排列方式進入到形的塑造層面上。練習也就進入到實質(zhì)的抽象造型的階段，創(chuàng)造出有審美意義及設(shè)計意味的視覺效果的終極目的就落到了實處。

當然在教學中還需要多種教學手段配合，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)造意識是提升抽象造型能力的有效手段。在課堂上老師通過對大量的當代優(yōu)秀作品的解讀讓學生了解當代藝術(shù)創(chuàng)作思維和規(guī)律，研究多種門類藝術(shù)的創(chuàng)作手段并得到啟發(fā)。創(chuàng)造工作室條件，指導學生利用各種材料進行藝術(shù)實踐，激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)作欲望，讓學生在形式基礎(chǔ)課積累的造型能力在金屬、木頭、泥等材料上創(chuàng)造出有審美品位的藝術(shù)作品。組織學生去當?shù)鼗蛲獾剡M行藝術(shù)考察，開闊視野。鼓勵學生大量閱讀包括藝術(shù)、文學、社會等人文學科的書籍，培養(yǎng)學生獨立思考能力，結(jié)合自己專業(yè)方向提出問題并嘗試尋求解決問題的辦法。

總之，各種方法的綜合利用讓學生的抽象思維、抽象造型能力得到實質(zhì)的提升，不僅為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)，也大大提高了學生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學生將來的設(shè)計生涯變得主動自我，有較強的藝術(shù)個性，而不是人云亦云、隨波逐流。從業(yè)的路徑從單一變得寬泛，可以勝任多種造型藝術(shù)及設(shè)計門類的工作。

[1]周至禹.設(shè)計基礎(chǔ)教學【M】北京:北京大學出版社,2007.

[2]王雪青.二維設(shè)計基礎(chǔ)【M】.上海:上海人民美術(shù)出版社,2011.

G642

A

1671-5136(2015)04-0120-02

2015-12-11

鄧小剛,男,湖南安鄉(xiāng)人,湖南商學院設(shè)計藝術(shù)學院講師、設(shè)計學碩士。