高職院校心理咨詢專業學生成長路徑分析

丁海燕

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

高職院校心理咨詢專業學生成長路徑分析

丁海燕

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

高職院校大學生的成長是高職教育的根本要求，是學校一切工作的出發點和落腳點。文中在確定高職大學生成長內涵基礎上，詳細分析了高職心理咨詢專業學生成長目標和具體內容，并認為可以從模塊化課程構建、實踐教學體系設計、體驗式教學方式改革三個方面來探索高職心理咨詢專業學生成長路徑，可為高職院校心理咨詢專業建設提供借鑒經驗。

高職院校；心理咨詢專業；成長路徑

一、高職大學生成長內涵

學界關于大學生成長方面的論述主要見于“學生發展”、“大學生個人發展規劃”、“學業發展、職業發展、個人發展”等系列研究。比如，薛蓉艷認為“大學生個人發展規劃是提高人才培養質量、促進大學生個人發展、有效解決大學生就業難以及幫助學生合理規劃學業、職業和個人未來發展的有效措施”。我國個人發展及學業規劃思想的創立者張恒亮先生闡述了學生發展規劃的內涵，是指規劃主體根據自身的天賦、興趣及未來社會的需要，確定自己的學業及職業(事業)發展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規劃者的人生事業(職業)發展效率。

英國學者克萊格和布蘭德利在對謝菲爾德哈萊姆大學生個人發展規劃在所有學科領域實施情況研究總結的基礎上，于2000年構建了理想模型，將大學生個人發展規劃實施模式分為職業模式、就業模式和學術模式三種，總體上分為三種導向，即個人輔導、職業規劃、學術發展。

根據以上分析，高職大學生的成長可以界定為高職學生專業（學業）成長、職業成長、個人成長三者綜合發展的過程。本文將從以上三個方面來對高職心理咨詢專業學生的成長路徑進行深入分析。

二、高職心理咨詢專業學生成長目標與內容

1、對高職心理咨詢專業學生成長目標的思考

隨著社會經濟和文化的發展，人們的生存環境和生活方式發生了巨大變化，競爭越來越激烈，現代人們的心理壓力和心理沖突隨之增加，人們的心理問題和精神困擾越來越多，另一方面，社會對人才心理素質的要求也愈來愈高，運用心理學知識來改善和提供工作效率，也越來越受到人們的重視。為了滿足人們不斷增長的對于心理服務的需求，2004年，教育部在《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中設置了“心理咨詢”專業。目前許多高職高專院校都開設了這一專業。但心理咨詢專業究竟如何定位？人才培養目標應是怎樣？不同的學校卻有著不同的理解。一些學校受社會機構培訓心理咨詢師的模式影響，將心理咨詢專業的培養目標狹隘地表達為培養“專門的心理咨詢師”。有的學校根據自身辦學條件優勢特點，如醫學院校背景的，目標定位為培養“心理治療師”；師范院校背景的，目標定位為培養“中小學心理健康教育老師”，或者干脆借用本科層次應用心理學專業人才培養目標，過于寬泛而不明確。以上情況均將影響高職心理咨詢專業人才培養規格的確定和人才質量的保障。

2015年，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2015年）》。新《目錄》依照高等職業教育人才培養目標和規格，原則上專業大類對應產業、專業類對應行業、專業對應職業崗位群或技術領域，突出職業性和高等教育屬性。心理咨詢專業被劃歸到適應國家重點產業發展——健康服務業中的“健康管理與促進類”，新《目錄》列舉了心理咨詢專業“主要對應職業類別”為健康咨詢服務人員和社會工作專業人員。這種變化也是響應2006年《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中關于個人心理和諧與和諧社會構建的需要，要在全社會范圍內“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽”，“加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。因此，高職心理咨詢專業提供的心理服務領域比較廣泛，如學校心理輔導、未成人成長指導、嬰幼兒潛能開發、特殊兒童心理矯治、企業員工心理援助、婚姻家庭咨詢、社區精神康復與心理矯治等。

經過以上分析，筆者認為，高職心理咨詢專業人才培養目標必須適應社會的發展需要，主動調整優化，以提高學生的市場適應性和競爭力，應將其界定為“培養具有良好職業道德與素質，身心和諧健康，掌握心理健康咨詢知識與技術，能為心理咨詢機構、中小學校、嬰幼兒潛能開發行業、特殊兒童心理矯治機構、社會福利機構、社會工作服務機構、社區、醫療、公檢法系統（公安、監所、勞教、戒毒等）等一線崗位提供心理咨詢、心理輔導、心理教育、心理矯治等心理服務的高素質技術技能型心理健康服務專門人才。高職心理咨詢專業人才培養目標正是該專業學生成長的目標。

2、高職心理咨詢專業學生成長內容

不同施工方法沿地鐵區間隧道方向地表沉降曲線見圖8，臺階法施工引起地表變形量為最大，達到18.5 mm，施工引起的地表沉降越靠近高鐵盾構隧道會越小，超過高鐵盾構隧道中心截面距離30 m以外時變形基本趨于一致。

（1）專業成長

高職心理咨詢專業學生專業成長是指學生通過專業學習和培訓獲得將來從事心理健康服務相關工作所應具備的各種專業知識、專業技能、專業素養與情感的成長歷程。心理咨詢專業學習必須掌握的專業知識包括兩大類：一是心理學基本知識，主要解釋人的心理活動規律和心理發展規律，幫助學生對人的心理有一個最基本的認識和理解。例如普通心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學、人格心理學、變態心理學等。第二類是一組關于心理咨詢工作方法的理論知識，通常與技能相聯系，比如咨詢心理學，心理學流派、心理測量學、心理統計、教育心理學等。

根據前文對心理咨詢專業培養目標的理解，結合社會對心理健康服務的廣泛需求，著眼于促進學生就業，筆者在李炳南的觀點基礎上，將心理咨詢專業學生的專業技能分為專業關鍵技能和專業拓展技能。其中，專業關鍵技能包括心理評估-診斷技能、心理測驗技能、個體心理咨詢技能、團體心理咨詢技能四個部分。上述四類技能是從事任何心理健康服務工作都應該具備的關鍵技能，同時也是使心理健康服務區別于其它職業或工作的核心技能，故確定為專業關鍵技能。專業拓展技能主要是指那些從事特定領域的心理健康服務工作應該具備的能力，它以專業關鍵技能為基礎，但又有工作對象、工作內容與工作流程上的特異性，可以看作是專業關鍵技能的擴展與延伸，以學生就業為導向，比如心理健康教育技能、自閉癥兒童心理矯治/訓練技能、嬰幼兒潛能開發技能等。專業拓展技能是一個開放性的體系，還將會隨著心理健康服務領域的不斷擴展而豐富。

專業成長還包括專業素養和專業情感的成長，高職心理咨詢專業的素養包括尊重、同理、助人自助等，而專業情感首先要產生專業認同，認同心理健康服務相關職業的存在價值和意義，在專業認同基礎上，產生專業歸屬感，熱愛這份專業工作，繼而是擁有專業理想，愿意為今后的專業發展持續奮斗等。

（2）職業成長

高職心理咨詢專業學生職業成長是指學生在大學階段獲得與專業相關的職業相關知識、獲得在未來職業活動中需要具備的最基本的能力和最基本的職業素養，是幫助學生提高就業競爭力，及時、順利、滿意、穩定就業，適應社會的重要過程，非常重要。職業相關知識包括心理咨詢專業學生畢業后可能從事的心理健康服務職業工作環境與工作規范。職業基本技能包括求職面試技巧、職業通用能力和職業核心能力，職業通用能力指基本的文字表達和數字計算能力、與人交流溝通能力、信息技術能力、團隊合作能力、自我學習能力、創新能力等。職業核心能力是指從事心理健康服務職業必須具備的技能，比如較強的觀察能力、邏輯思維能力、表達能力、自我控制能力、自我反省力等。職業素養包括誠信、敬業、負責的職業態度；尊重、平等、保密的職業倫理；守時、遵法、安全的職業紀律等。

（3）個人成長

高職心理咨詢專業學生畢業后從事的是人的工作，是在心理層面開展的工作，其自身的個人成長非常重要。關于咨詢師個人發展與成長的討論，最早見于赫甘有關督導問題的研究，隨后，弗里德曼和卡斯洛、希爾、查爾斯和里德、德爾沃斯，斯道騰伯格等研究者提出了許多關于咨詢師發展的模型，在督導情境和督導關系中都特別強調和重視咨詢師的成長。假如心理咨詢師是個容器，那么咨詢師不成長的話他自身的問題或者困惑就已經裝滿了這個容器，他是沒有空間裝進來訪者的問題或困惑的。咨詢師的個人成長是比知識和技術更重要的因素，心理咨詢師個人成長是影響咨詢效果的核心因素，也是心理咨詢師專業發展中的重要問題。高職心理咨詢專業學生應注重個人成長的價值，從業前心理咨詢師個人成長是他們的必修課。

參閱張松、孟莉研究，顯示心理咨詢師個人成長的重大主題是：提升專業倫理水平與價值觀念、澄清個人的人生哲學觀、探討個人對重大生活問題的態度、解決人生經驗中的“未完成事件”、完善“自我概念”提高自我覺察、正確對待職業枯竭現象等。總之，高職心理咨詢專業學生個人成長的目標應該是“心靈成長、心理和諧”。

三、高職心理咨詢專業學生成長路徑

根據高職心理咨詢專業學生成長目標和具體內容，筆者認為可以從模塊化課程構建、實踐教學體系設計、體驗式教學方式改革三個方面來探索高職心理咨詢專業學生成長路徑。

1、構建“專業成長、職業成長、個人成長”三位一體模塊化課程結構，精選課程內容，合理安排教學進程。

基本原則是依據高職心理咨詢專業人才培養的核心職業標準、行業標準、崗位規范和崗位遷移、職業遷移的可持續性發展需要，解構其主要工作任務，按照學生認知規律和能力本位導向，構建相對應的模塊化課程體系。公共必修課程主要是培養學生的人文素質、思想道德素質、身體素質、個性發展等。專業基礎課程和專業核心課程主要指導學生專業知識的學習和專業關鍵技能的培養，強調課程融合。專業拓展課程和公共選修課程主要培養學生專業拓展技能和職業遷移能力。課程內容的選擇遵循“必修、夠用”和突出實用性、實踐性和職業性。在教學進程設計上，采用并行式和串行式相結合的模式組織教學，有條件的可采用理實一體化，師生邊教、邊學、邊做，避免教學環節相對集中、理論與實踐相脫節的問題。

2、設計以學生為主體、能力遞進式培養、功能類型清晰的實踐教學體系。

高職心理咨詢專業要注重學生實踐能力的培養，可設計兩課程四環節三階段遞進式能力培養的實踐教學體系。兩課程是指設置學分的顯性課程和以學生社團活動為形式的隱性課程；四環節包括課程實踐、專業實訓、頂崗實習、義工實踐；三階段是指大一的專業基礎認知實踐、大二的職業素養養成實踐、大三的專業綜合深度實踐。這樣的實踐教學體系使得專業化與職業化過程層層遞進，能保障專業學生實踐能力和綜合素質的提升，有效促進學生的就業力。見下圖：

圖1 ：高職心理咨詢專業實踐教學體系示意圖

3、大力推廣體驗式教學模式，創新高效先進的混合式教學方法，重在體驗，增加經驗，提高實效。

體驗式教學是一種創新型教學模式，以學生為中心，注重學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，“是一種以人的生命體驗與發展為依歸的教學模式”，體驗學習是西方及日本學校心理咨詢成熟的專業教育與訓練模式。因為心理健康服務工作的對象指向具體的人，更多是在認知、情感層面進行操作，因此，心理咨詢專業技能具有明顯的心智技能的屬性，即“對象的觀念性、執行的內潛性、結構的簡縮性等特征”，其訓練依賴于豐富的“原型”，即提供大量的案例和情境，讓學生進行體驗，以此擴展經驗，提高“自我成長”和“助人”方面的能力。筆者在實踐中探索較適合高職心理咨詢專業學生成長的體驗式教學法，發現案例分析法、錄像影視法、ISAS項目教學法適合于所有課程教學；角色扮演法、現場模擬法適用于專業核心技能的訓練，比如心理咨詢、心理評估-診斷、心理測驗等技術的訓練。學生講課法、游戲法、拓展訓練法適合于學生職業通用能力的培養。情境體驗法、項目工作室、服務學習法等最適合專業綜合技能訓練和職業綜合素質與能力的培養等。為了取得最佳實效，在實施體驗式教學過程中，要重點抓住四個環節“參與-分享-感悟-成長”的有機結合，其中感悟是體驗式教學的核心環節，教師可以通過要求學生小組交流分享、完成各種體驗報告的形式來促進學生的感悟，從而獲得專業、職業和個人的成長。比如觀后感、讀書心得、見習報告、自我分析報告、心理測量報告、心理評估-診斷報告、心理咨詢報告、自我成長報告、職業生涯規劃等等。

[1]薛蓉艷.大學生個人發展規劃研究[D].長江大學,2013.

[2]張恒亮.談談學業規劃的問題[D].中國國際職業教育論壇文集,2005.143-144.

[3]蘭天.英國大學生個人發展規劃研究[D].福建師范大學,2011.

[4]孟莉.心理咨詢師專業發展中的個人成長[J].陜西師范大學學報.2004,（2）.

[5]張松.心理咨詢師的個人成長問題研究 [J].許昌學院學報, 2007,（1）.

[6]張松.心理咨詢專業課程體驗式教學方法的探索與構建[J].許昌學院學報,2014,（1）.

[7]李炳南.職業導向式心理咨詢專業技能體系的構建[J].新課程研究,2013,(8):122-124.

[8]陳蘭萍，謝稷光.體驗式教學在“咨詢心理學”課程中實施的探索［J］.渭南師范學院學報,2010,（6）.

[9]馮忠良，伍新春.教育心理學[M].北京：人民教育出版社,2000.

[10]王玲.高職高專心理咨詢專業學生個人成長芻議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2010,（4）.

[11]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述 [J].黑龍江高教研究, 2010,（6）.

G715

A

1671-5136(2015)04-0132-03

2015-12-19

丁海燕（1977—），女，湖南衡陽人，長沙民政職業技術學院心理咨詢系主任，副教授，研究方向為心理發展與教育、心理咨詢專業建設。