生態教學模式下高職《網絡布線工程》課程教學模式探究

唐鐵斌

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004）

生態教學模式下高職《網絡布線工程》課程教學模式探究

唐鐵斌

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004）

結合《網絡布線工程》課程的教學內容與企業對人才需求的特征進行分析，將該課程的教學過程作為一個有機的生態系統進行整合分析，劃分為不同的模塊，針對不同模塊的特點進行教學分析，運用生態教學模式指導該課程教學，要求教師以生態理念為指導，尊重學生的個性差異，保持課堂教學的整體性、生態型和可持續發展性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，促進師生的交流與合作,從而提升課堂教學效果。

網絡布線工程；教學；生態教學模式

隨著高職教育的發展，其相關的高職課程改革與建設問題越來越受到各方面的關注。課程改革的理念就是要改變以講授和灌輸為主的傳統教學方法，調整教學和學習之間的關系，加強現代信息技術在教學中的應用，努力建立師生之間的雙向交流、學生自主學習、合作學習的教學模式，努力培養適應時代發展方向和符合社會需求的創新應用型人才。基于這一認識，構建一個新式的課堂教學模式顯得尤為重要[3]。

高職學校的《網絡布線工程》是一門理論性、實踐性、操作性較強的計算機網絡專業的核心課程，理論方面的學習使得學生學習起來往往感到抽象。如果仍沿襲傳統教學模式的話，學生就會處于被動接受的狀態，導致教學效果欠佳。基于上述分析，本文以《網絡布線工程》課程教學為例，探討采用靈活多樣的生態教學方法，提高學生的實踐動手能力。

1.網絡工程師的企業崗位需求與課程教學現狀分析

目前《網絡布線工程》這門課在授課內容上，大多數高職院校仍采用傳統的以課本為主線的分階段式教學。在授課方法上，多以教師主講為主，借助多媒體視頻為輔，教師示范，學生練習，教師點評，以此加強學生對網絡布線工程中基礎知識的了解和操作技能的掌握。這種傳統教學采用權威性、標準化和固化的教材教具教學方法，不能很快適應實際的工作環境和企業對人才的需求，導致高等職業教育培養目標的缺失。

2.生態教學模式

生態教學模式[2]是教師以生態理念為指導，尊重個體的生命價值，激發學生自主、合作、探究的學習熱情，鼓勵學生成為教學活動的積極參與者、實踐者，促進學生可持續發展的教學活動方式。

翻轉課堂教學是生態化教學模式下一種新的教學方法[1]，翻轉課堂教學的基本流程包括課程開發、課前自學、課堂內化和討論總結四部分。所謂翻轉課堂，就是在網絡信息技術的背景下所實施的新的教育教學模式。教師在課前提供以微視頻為主要載體的學習資源，學生在課前完成知識的自主學習；教師在課堂上實施多種教學策略幫助學生實現知識的內化；在課下，幫助學生鞏固和提升知識，實現學以致用、學有所用，使學生真正成為學習的主人。

在生態理論中，物質循環[4]指的就是“無機化合物和單質通過生態系統的循環運動”。而在翻轉課堂的學習中，主要是指一切教學資源、教師和學生通過課堂教學活動的相互循環、反饋和吸收。

翻轉課堂中的物質生態循環實質上就是教師、學生和學習資源這三者之間的兩兩循環。這種循環是雙向、相互的，也就是說三者都是信息的發出者，同時也會得到對方的反饋。教師借助教材、媒體、網絡等生態資源對教學內容進行加工和處理，制作微視頻，發布學習資源，學生通過吸收學習資源中承載的信息，吸收相關的內容，將新的知識轉化為自己認知的一部分，融合到自己的知識體系中，也因而成為學習資源的分解者和消化者。學生通過對學習資源不斷深層次加工、對教師所傳授知識全面消化，引起自身知識結構的變化，增加自身知識的積累，從而把學習的結果及時反饋給教師，實現了物質的不斷循環。教師通過了解學生的學習情況，對學習資源進行再次利用和開發，更進一步地推動教學，正好實現了教師和學習資源的物質循環。

3.《網絡布線工程》課程的生態教學模式解析

通過對《網絡布線工程》課程的教學內容與企業對人才需求的特征進行分析，將該課程的教學過程作為一個有機的生態系統進行整合分析，劃分為不同的模塊，針對不同模塊的特點進行教學分析，采用不同教學模式進行生態化的教學。

高職《網絡布線工程》課程的教學內容按照一個完整的工程項目實施，分為三個模塊：施工準備階段、施工階段、竣工階段。針對不同的模塊特點，設計不同的教學方案，采用不同的教學模式，真正樹立起以學生為主體的思想觀念，提高學生學習的主動性和獨立性。

該課程的生態教學模式設計思路如下圖1所示。

圖1 網絡布線工程課程生態教學模式設計

在《網絡布線工程》教學過程中，注重學生個體價值的塑造，尊重、相信學生，把教師占領的學習時間交給學生，變教師主講為輔講，變“填鴨式”教學為“放鴨式”教學，讓學生自己生成飽含智慧的知識，促進師生平等共處于課堂生態之中。生態教學模式運用在《網絡布線工程》課程教學中，就是要求課堂教學要遵循整體性、生態性、可持續發展性的原則，逐步探索出能夠尊重學生個體的生命價值、激發學生自主、合作、探究的學習熱情的教學方法。比如講網絡布線工程的施工準備階段時，由于該部分內容涉及到的理論非常多，像網絡布線工程方案設計、施工設計以及功能需求分析等知識點，運用案例教學法和情境教學法，以真實的工程案例為橋梁，溝通課堂教學與實際工程的聯系，保證在教學中教學內容與時俱進，促進課堂教學與企業就業需求和諧統一和動態平衡。

4.結語

生態教學模式在高職《網絡布線工程》課程教學中的運用，激發了學生的學習興趣，增強教學吸引力。在課堂教學設計中，針對不同模塊教學內容的特點，采用不同的教學模式和方法，同時結合生態學的理念去設計和進行教學活動，實現了課程教育理念、教學方法和教學內容的突破。

[1]仲夏陽.融合信息技術構建生態課堂--翻轉課堂理念的教學模式探究[J].科學大眾（科學教育）,2015,(9):90-90.

[2]譚蘇燕.大學英語教學生態模式研究[J].廣東教育（職教版）, 2014,(8):10-12.

[3]張琳.慕課視角下網頁設計課程的教學生態模式研究[J].電腦知識與技術,2015,(21):129-130,133.

[4]向欣.生態學視域下翻轉課堂教學模式探究[D].信陽師范學院,2015.

G712

A

1671-5136(2015)04-0114-02

2015-12-06

唐鐵斌，男，湖南湘潭人，長沙民政職業技術學院軟件學院教師、工學碩士。