慕課與翻轉課堂的融合
——基于國家精品資源共享課程《社會調查》

姜文斌

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

慕課與翻轉課堂的融合
——基于國家精品資源共享課程《社會調查》

姜文斌

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

慕課與翻轉課堂是目前比較流行的教學模式，并引發了學界的各種討論。文中在吸收與借鑒慕課與翻轉課堂兩種教學模式優勢的基礎上，創造性地將兩者引入了《社會調查》課程的教學過程中，并分析了課程實施效果。

慕課；翻轉課堂；社會調查

“慕課”與“翻轉課堂”已經成為國內課堂教學改革的流行語。自引入中國以來，在教育界引起了極大的轟動與討論，得到了眾多學校及教育行政部門的重視，并開展了一系列的實踐活動，進行了一些有益的探索。如在教育部的推動下，2014年5月8日，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。

慕課是一種大規模開放式的在線課程（MOOCs，Massive Open Online Courses），翻轉課程是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。許多專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光。

目前慕課和翻轉課堂在國內經過前幾年的爆炸式發展后，進入了一種緩慢的狀態，其發展也引發了國內學者從宏觀與微觀的各種討論，如其對傳統教育的震撼、其發展存在的阻礙因素及積極影響等。本文無意于去討論新的教學模式是否存在優劣性，只是堅持“拿來主義”，吸收其有益于教學的因素，運用于教學過程中，打破慕課與翻轉課堂的單一性，綜合運用于國家精品資源共享課程《社會調查》的教學過程中。

一、課程設計

《社會調查》國家精品資源共享課程是基于“愛課程網”，在原國家精品課程《社會調查》的基礎上轉型建立的。相對以往的國家精品課程，新建立的《社會調查》國家精品資源共享課程增加了全新的習題作業、教學案例、學生作品、名詞術語，采用模塊式授課，每一模塊都對應著相應的知識點、能力點。參與視頻錄制的教師都工作于一線，有多年的《社會調查》授課經驗。本課程的課程設計是基于ADDIE模型。ADDIE模型主要包括Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）和Evaluation（評估）五個階段。ADDIE模型目前已經成為大多數教學設計工作者通用的模型，該模型的五個階段相互影響，各個階段又包含相應的子階段，執行操作性比較強，每個階段的實際操作又比較靈活。

（一）學情分析

1）學習需求分析。本門課程是我校民政類專業的必修課程。

2）學習者特征分析。在授課過程中，我們必須考慮授課學生的特點，如年齡、認知水平、學習期望、學習動機等。不同層次、不同年齡的學習者，認知發展水平不同、對教學的策略要求也不同。我們的授課學生是高職層面的，他們目前普遍是90后群體，其自我意識比較強，做事情富有激情，對新事物的接受能力比較強。利用“愛課程網”進行授課對于他們來講是比較新穎的，能夠激發學生的學習興趣。

3）學習內容分析。目前《社會調查》國家精品資源共享課程已經比較成熟，各方反饋良好。每一模塊都注明了知識點、能力點，確定了每一模塊應該學習的內容。

（二）設計

1）確定教學目標。教學目標是對期望得到的學習結果的總括性的表述。本課程的教學目標就是使學習者熟練掌握科學的社會調查方法所需的常用技術、基本原理、程序與類型，具有較強的社會調查能力。

2）制定教學策略。翻轉課堂實際上以學生為中心，以問題為導向，強調學生在學習過程中的積極性和主動性。

（三）開發

開發階段的主要任務是課程教學視頻的錄制及輔助材料的制作。本課程已經花費了大量的時間制作了課程視頻，每個課程視頻詳細講解了知識點，配備了習題作業，符合我專業學生學習的特點與要求，同時每一模塊后面又設計了模擬實訓。

（四）實施

在傳統的教學模式中，教師是教學過程的中心，學生是一種被動學習，教師教什么學生就學什么，評價學習效果的方式為單一的考試，同學也存在著時間和空間的束縛。

1、課前

課前我們會首先建立課程的QQ群組，并在世界大學城（www.worlduc.com）建立課程學習群組。在課前會將需要學生觀看的視頻模塊進行告知，并要求他們將疑難問題反饋到QQ群或者世界大學城學習群組中。如此，教師可以及時掌握學生的學習情況。

在觀看課程視頻的同時，根據本課程的特點，有針對性地設計課程作業。每次的課程作業要結合學生的特點。學生在完成課程作業的同時，如遇不會的問題可以及時在QQ群或世界大學城進行交流溝通。

2、課中

課中的重點是為學生解決疑難問題、促使學生進行知識的內化。教師根據學生提出的問題或發現的問題，總結出有價值的問題，進行重點講解。這種重點講解一般是學生遇到的共性的問題，對于部分同學存在的疑問或問題，可以進行單獨輔導。課中還要進行評價反饋，主要是學生的學習效果、學習的積極性及問題的選擇等。

（五）評價

課程的評價包括過程性評價和總結性評價。過程性評價是為了更好地總結整個的課程學習，它貫穿于分析、設計、開發、實施這幾個階段。其目的是為了及時了解和把握學生在課程學習過程中存在的問題，以便調整教學計劃，提高學生學習效果和教學質量。總結性評價主要是為了檢測學生學習的結果。其目的是為授課教師總結并反思，改進教學方式方法，避免今后類似問題的出現。

二、課程實施效果分析

綜合慕課與翻轉課堂兩者優勢的《社會調查》課程在我專業歷時15周完成教學任務。為了能夠了解此模式的實施效果，筆者選用2個平行班級（一個班級采用此種模式，另一班級仍沿用傳統的授課模式）進行對比試驗，采用過程性評價與總結性評價相結合的評價模式。過程性評價中主要是將學生平時的課堂活躍度、完成任務的認真性、群組發言或提問的積極性、課程作業的最終呈現結果及期末成績結合起來進行。同時，為了驗證此種模式的教學效果，本人組織了由授課教師、行業專家及同學組成的評審團進行評價。首先期末成績上，試驗班比對照班平均要高4.1分。其次，在命題作業上評審團普遍認為實驗班的同學無論是在內容的深度上還是框架的邏輯上以及調查報告的撰寫水平上都要比傳統班級要好。

三、課程實施反思

本門課程的實施是基于國際上比較成功的ADDIE模型開展的。課程的實施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要進行反思，為今后的課程實施提供借鑒。

（一）課程的吸引力。課程學習過程中忽視學習者感受和缺乏交流溝通的單向傳授在當下的信息化環境中顯得局限而生硬，容易使人產生距離感，失去學習興趣。傳統的教學教師是主導，是學習進度和空間的控制者。而慕課與翻轉課堂的中心則轉向了學生，學生主動參與知識的建構過程，而不再是被動的知識接受者。與此同時，教師也不再是專家的角色，成為了學生學習、探求新知識與獲取新技能的合作者。如此，就需要教師在制作課程內容之前組建團隊，將課程學習的每一個環節進行充分的論證，充分考慮學生的參與度，特別是課程安排如何能調動那些學習能力較弱、意志力不強的學習者。

（二）課程的選擇性。本門課程的授課采用慕課與翻轉課堂的融合，是在綜合二者優點的基礎上實施的，同時本門課程是一門操作性非常強、每一個環節緊扣的課程。課程的特點要求每個學生必須全身心投入，否則后面的進度很有可能跟不上。因此，在選擇慕課或者翻轉課堂的時候，學校、教師都要謹慎進行，不可一刀切、一窩蜂，需要選擇有特色而且適合采用慕課或者翻轉課堂的課程。同時需要精心制作，組織團隊協同運營，打造精品課程。本門課程的授課就是依托于國家精品資源共享課程《社會調查》，這門課程是在國家精品課程《社會調查》的基礎上轉型的，同時，早在2010年我院教師就開始探索利用世界大學城（www.worlduc.com）進行空間教學，教師對教學課程有多年的授課經驗和實踐經驗。

（三）學習成績的公平性。“分分分學生的命根”，很多學生非常關注考試的成績，特別是對那些學習積極性差的同學，他們非常關注考試成績的公平性。在課程的授課過程中本人采用了線上和線下、學生和老師、課外和課內、平時和期末共同打分的方式，相對保證了成績的公平性。

（四）教學過程的控制性。慕課平臺里面有大量的優質資源，學習者可能會受此誘導而偏離應有的學習內容。翻轉課堂的課后學習又要求學習者具有學習的自覺性與主動性，為此需要加強對教學過程的控制性。教師可以綜合采用微信或者微信群、QQ、大學城空間平臺等其他交流平臺加強對學生學習過程的監控。當然雖然可以借助信息化的手段進行交流與溝通，教學者之間有互動，但由于課程內容是事先制作好的，學習者認知上的差異在課程資源的設計中無法兼顧，這在學生的平時作業中有很明顯的體現。

四、小結

慕課與翻轉課堂是新鮮出爐的教育模式，每種模式在學界從各個方面已經討論了很多。本文只是筆者在授課的過程中嘗試吸收慕課和翻轉課堂的優點而做出的努力，當然也有不完善的地方。《社會調查》這門課程采用慕課與翻轉課堂的結合得益于其操作性、實踐性與技術性比較強，同時有一個比較強大的團隊不斷進行持續的更新與指導。因此在采用慕課或者翻轉課堂這種授課模式的時候一定要具有選擇性。而對于實踐實訓類課程、藝術性課程、運動性課程等，慕課就有了弊端。美國高等教育委員會主席西爾維婭·曼寧認為“創新不能作為免于批評的擋箭牌，創新與質量不一定是對等詞”，因此新的功效與作用必須以專業的眼光和嚴謹的態度給予評定。每門課程有其自身的特點，我們在選用新模式的時候一定要通盤考慮，無論采用什么模式必須要以教學質量為前提。

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G712

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1671-5136(2015)04-0109-03

2015-11-26

姜文斌（1981-），男，長沙民政職業技術學院社會管理學院講師。研究方向：應用社會學。