巧借智能手機(jī)提高中職語文口語交際教學(xué)效果

盧炳祥，蔣文翔

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州543000）

巧借智能手機(jī)提高中職語文口語交際教學(xué)效果

盧炳祥，蔣文翔

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州543000）

在研究中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，巧借智能手機(jī)激發(fā)中職生口語交際的學(xué)習(xí)興趣，解決語音教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)。

智能手機(jī)；口語交際；中職語文

2014年7月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民達(dá)6.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，使手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固［1］。可見，智能手機(jī)終端正在潛移默化地改變著人們的生活，引領(lǐng)著人們步入信息化時(shí)代［2］。智能手機(jī)以其操作系統(tǒng)豐富、便攜、個(gè)性化、實(shí)用等特點(diǎn)深受當(dāng)代中職生的青睞，并迅速風(fēng)靡中職校園。

2012年，教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中就明確指出要“普及師生個(gè)人學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學(xué)習(xí)工具、協(xié)作交流工具和知識(shí)建構(gòu)工具，引導(dǎo)廣大師生廣泛運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，促進(jìn)信息技術(shù)與教育過程、內(nèi)容、方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。近年來，筆者嘗試將智能手機(jī)引入中職語文口語交際教學(xué)中，通過巧借智能手機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢，有效地激發(fā)了學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終收到事半功倍的效果。

1 巧借智能手機(jī)，激發(fā)中職生口語交際的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的口語交際實(shí)際課堂中，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不愿參與到教學(xué)中［3］。而時(shí)尚、實(shí)用的智能手機(jī)卻能改變這一狀態(tài)。

1.1 借用智能手機(jī)的功能特點(diǎn)，豐富教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷更新，如今的智能手機(jī)是一部集通訊、網(wǎng)絡(luò)、娛樂、生活、學(xué)習(xí)、工作多種服務(wù)為一體的綜合性個(gè)人手持終端設(shè)備［2］。智能手機(jī)具有以下顯著的功能特點(diǎn)：（1）具備掌上型電腦的全部功能，主要包括個(gè)人信息管理、多媒體應(yīng)用、瀏覽網(wǎng)頁和游戲等；（2）具備無線接入互聯(lián)網(wǎng)的功能；（3）功能強(qiáng)大，擴(kuò)展性能強(qiáng)，第三方軟件支持多；（4）可以安裝更多的應(yīng)用程序；（5）個(gè)性化的功能設(shè)計(jì)，可以根據(jù)個(gè)人需要下載程序，為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。對于中職生來說，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們真正進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，對于教師來說，采用豐富的教學(xué)資源才能集中學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在口語交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)參與學(xué)習(xí)，以它的強(qiáng)大功能所展現(xiàn)出的文字、圖像、音頻、視頻等，比傳統(tǒng)的語文口語交際教學(xué)更加形象、更具吸引力。同時(shí)，學(xué)生樂意將手機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，比如學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁功能搜索的相關(guān)資料，這些多媒體資源比單一教材更形象生動(dòng)，這種視聽結(jié)合的口語教學(xué)方式可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 借用智能手機(jī)，采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，教師只是通過教材和板書、掛圖等進(jìn)行知識(shí)的傳授，課堂多以講授法為主，這些手段和方法刻板而缺少靈活性，學(xué)生對學(xué)習(xí)很難提起興趣。隨著智能手機(jī)技術(shù)的逐步成熟，將這些技術(shù)融入學(xué)習(xí)，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。課前，學(xué)生通過智能手機(jī)觀看微課，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流；課中，用智能手機(jī)參與口語模擬練習(xí)，并輔助自評(píng)和小組評(píng)價(jià)。研究證實(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這種方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

1.3 借用智能手機(jī)，消除學(xué)生心理障礙

自信是口語交際成功的第一秘訣。在中職學(xué)生成長歷程中，初中階段的應(yīng)試教育環(huán)境使得成績總是處于中下游、得不到教師重視的學(xué)生極少有在公開場合發(fā)言及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，久而久之，使這些學(xué)生不敢開口講話，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際水平的提高。而口語交際教學(xué)就應(yīng)從中職生的心理特征出發(fā)，充分創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生敢于表達(dá)。在口語交際教學(xué)中，由于經(jīng)歷過失敗，學(xué)生不愿意在新生入學(xué)第一次課進(jìn)行自我介紹，或者當(dāng)眾進(jìn)行普通話練習(xí)，筆者就讓學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生用智能手機(jī)的錄音功能將自我介紹錄下來，再發(fā)送給教師。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地消除心理障礙。

此外，筆者發(fā)揮智能手機(jī)無線接入互聯(lián)網(wǎng)的功能，通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與口語訓(xùn)練。學(xué)生有興趣了，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，在聽和說的過程中，突破心理障礙，敢于自我表現(xiàn)及與人交往［5］。

2 巧借智能手機(jī)，解決語音教學(xué)中的重難點(diǎn)問題

對于中職口語交際課來說，普通話語音訓(xùn)練仍然占重要的地位。在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，教學(xué)過程大致為：教師示范，學(xué)生跟讀，在模仿中學(xué)習(xí)，在觀察中領(lǐng)悟，最后在枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練中形成固定的發(fā)音方法。然而，中職生要根據(jù)教師的語音來揣摩發(fā)音部位和發(fā)音方法，具有較大的盲目性，學(xué)習(xí)效率低，花費(fèi)時(shí)間長。更重要的是，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐早已證明簡單的重復(fù)動(dòng)作最容易讓中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，故而傳統(tǒng)教學(xué)較難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而采取智能手機(jī)輔助普通話語音教學(xué)，效果則迥然不同。

2.1 借用智能手機(jī)，使學(xué)生快速掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

對于大多數(shù)來自農(nóng)村的中職生，要提高其普通話水平就得從掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法開始，但傳統(tǒng)普通話教學(xué)模式幾乎很難講清發(fā)音部位和發(fā)音方法。為此，筆者將發(fā)音器官圖、發(fā)音動(dòng)漫和視頻等資料發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以運(yùn)用智能手機(jī)下載并觀看，自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看發(fā)音器官的活動(dòng)機(jī)理時(shí)，可以根據(jù)自身的掌握程度，使用暫停、回放、快進(jìn)等功能，而利用智能手機(jī)輔助播放的視頻則可直觀形象地把發(fā)音部位以及發(fā)音方法展示出來。筆者針對桂東南粵方言區(qū)的學(xué)生制作z、c、s與zh、ch、sh發(fā)音方法的微課，學(xué)生通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

2.2 借用智能手機(jī)，增強(qiáng)語音訓(xùn)練的效果

對于大多數(shù)中職生來說，單一的語音訓(xùn)練方法是非常枯燥的。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行以下3種方法的練習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)音示范訓(xùn)練法：筆者引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)，通過滿足學(xué)生的視聽和心理需求來有效達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音示范教學(xué)的目的。學(xué)生可以跟著標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行發(fā)音，通過智能手機(jī)的錄音或錄像功能錄制下來，并進(jìn)行回放、討論、評(píng)議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)獲得反饋信息，極大地提高了普通話口語發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率。

對比訓(xùn)練法：這個(gè)方法是針對發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行的，還是以桂東地區(qū)粵方言的學(xué)生為例，他們發(fā)音過程的難點(diǎn)之一就是合口呼與撮口呼互相混淆，拳頭的“拳”容易發(fā)成“cuan”。為此，筆者將對比發(fā)音的詞語發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生使用智能手機(jī)，在課下反復(fù)聽，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，學(xué)生使用智能手機(jī)的錄制功能將練習(xí)過程錄制下來，然后與教師、同學(xué)進(jìn)行分享。智能手機(jī)的使用，便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這些音頻資源能提供給學(xué)生最生動(dòng)的語音示范，讓學(xué)生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題［6］。

模仿訓(xùn)練法：在語音練習(xí)中，離不開體態(tài)語的表達(dá)，為使學(xué)生在獲得標(biāo)準(zhǔn)普通話的同時(shí)獲得使用體態(tài)語的技巧和能力，筆者利用智能手機(jī)的播放功能播放朗誦片段，這些將聲音、形體、動(dòng)作綜合記錄在一起的音視頻信息，形象直觀，能隨意控制播放，供學(xué)生研究，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生觀看后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生模仿。

3 巧借智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)

目前，中職語文的口語交際教學(xué)課時(shí)有限，無法將實(shí)踐落到實(shí)處，不少教師借助傳統(tǒng)教具（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識(shí)傳授，對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在PPT課件的使用上。為此，在口語交際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是非常有效的，但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。對于廣大西部地區(qū)而言，在學(xué)生中最普及的網(wǎng)絡(luò)終端就是智能手機(jī)。

3.1 借用智能手機(jī)，完成課前知識(shí)傳授

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語交際教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者通過電腦上傳與課程相關(guān)的微視頻等，學(xué)生使用智能手機(jī)下載并觀看。以口語交際課“交談”為例，筆者錄制“交談的基本原則”和“護(hù)患交談的職業(yè)性用語”兩個(gè)微視頻。筆者將微視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)下載、學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如班級(jí)QQ群等），便于生生之間、師生之間的交流學(xué)習(xí)以及解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

3.2 借用智能手機(jī)，提高知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量

美國高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己帶技術(shù)設(shè)備進(jìn)入課堂，包括平板電腦、電子書和智能手機(jī)等［7］。因此，筆者也嘗試讓學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，并在口語實(shí)訓(xùn)的過程中，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生用智能手機(jī)的錄音或者錄像功能把學(xué)生的交際訓(xùn)練過程錄制下來，讓學(xué)生反復(fù)聆聽，了解自己的口語交際水平，采用互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)等方式形成反饋，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高［8］。筆者還把典型的錄像片段進(jìn)行對照編輯，讓學(xué)生在比較中提高口語交際能力。

3.3 借用智能手機(jī)，完成課后知識(shí)的鞏固和拓展

課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用智能手機(jī)進(jìn)行知識(shí)鞏固或者拓展。比如反復(fù)觀看自己課堂上錄下的交談?dòng)?xùn)練過程，找出不足之處，以便糾正。引導(dǎo)學(xué)生通過智能手機(jī)上網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻資料來鞏固知識(shí)。在口語交際的社會(huì)實(shí)踐中，指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生把口語表達(dá)活動(dòng)通過智能手機(jī)的攝像系統(tǒng)錄制下來，并組織小組成員一起觀看錄像并討論、評(píng)議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)獲得反饋信息。

4 結(jié)語

智能手機(jī)提高了口語交際教學(xué)的效率，教學(xué)效果明顯。目前智能手機(jī)在中職語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，還沒有完全普及，但隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，將在中職語文口語交際教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t201407 21_47437.htm.

［2］卓毅，李亞麗.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的應(yīng)用研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（5）：45-51.

［3］諶湘芬.中職口語交際課的開放性教學(xué)探究［J］.職業(yè)時(shí)空，2012（12）：125-127.

［4］王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)［J］.電化教育研究，2013（8）：73-78.

［5］劉善華.口語交際的心理透視［J］.前沿，2008（2）：75-76.

［6］韓艷梅.論口語交際教學(xué)的策略［J］.教育評(píng)論，2002（2）：49-51.

［7］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

［8］楊雪.利用信息技術(shù)優(yōu)化中職口語交際教學(xué)［J］.課程教育研究，2014（7）：126-127.

G420

A

1671-1246（2015）18-0059-03

2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目二級(jí)立項(xiàng)課題“以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建中職衛(wèi)校口語交際新型教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的階段性成果