中職護理專業學生學習策略的調查及對策研究

謝冠楠，李玉芳

（衡水衛生學校，河北 衡水053000）

中職護理專業學生學習策略的調查及對策研究

謝冠楠，李玉芳

（衡水衛生學校，河北 衡水053000）

利用問卷調查的方法對衡水衛生學校護理專業四年級116名學生的學習特點和學習行為進行抽樣調查和分析，發現學生因學習策略應用不當，在學習中普遍存在著學習目標不明確、學習主動性和積極性較差等現象。針對存在的問題，分析學習策略對學習成效的影響，并提出相應對策。

護理專業；學習策略；課堂筆記

當前，我國經濟高速發展，對實用型技術人才的需要迅速增加，社會處處充滿競爭、挑戰與機遇。作為專門培養技術應用型人才的中職學校教育面臨著越來越多的困難，首先是學校教育對象的變化，以前是初中畢業生中的優秀生來學校就讀，現在除少數是主動放棄讀高中而選擇接受職業教育外，多數是未考上高中的初中生，他們的知識基礎普遍較差；其次是學生對專業的選擇，學生大多出于對就業的現實考慮，市場上什么專業熱門就選擇什么專業。在校學生學習策略的不正確對學習成效產生了一定影響。

針對以上情況，為使學生更好地學習，保證教師教學質量，我們對學生的學習特點、行為進行了相關調查，力求通過調查和對策研究使教與學互相配合，從而整體提高學生的綜合素質。

1 調查對象與方法

對2009級護理專業3個班共120人進行問卷調查。問卷內容包括學生的學生目的、學習態度、學習動機、學習環境、學習策略5個方面。發放調查問卷120份，回收有效問卷116份，有效問卷回收率96.7%，其中男生15人，女生101人。問卷由學生根據自己的實際情況無記名填寫。在整個調查過程中我們發現，學習策略對學生的學習成效有很重要的作用。

2 調查結果與分析

2.1 對學生護理專業的學習策略調查結果（見表1～7）

表1 學生最喜歡的教學方法［n（%），人］

表2 學生學習計劃的制訂情況［n（%），人］

表3 學生對不良習慣的態度［n（%），人］

表4 學生做筆記的情況［n（%），人］

表5 學生對重點內容的標注情況［n（%），人］

表6 學生整理學習資料的情況［n（%），人］

表7 學生晚自習的情況［n（%），人］

2.2 分析

由表1可知，多數學生并不認同目前的教學模式和教學方法。通過訪談可知，學生反映有些教師講課重點不突出，照本宣科，缺乏實例，不生動，所以學生不喜歡理論講授法。喜歡實驗法和演示法的學生占82.76%，認為這些教學法能夠調動學習積極性，說明學生更愛動手操作。

由表2～3可知，學生為實現目標，能認真做好計劃的只有少數學生（6.90%）。80.17%的學生想過做計劃，但是未實際動手。對于課堂中玩筆等不良習慣，有將近一半比例的學生（48.28%）認為屬于個人習慣，持無所謂態度。中職學校的學生由于基礎差，沒有約束力，在課堂中不認真聽課，有玩筆等不良習慣的現象較為普遍。中職學生學習能力一般，這與劉桂萍等［1］的研究結果一致。

由表4～6可知，55.17%的學生聽課時雖有時做筆記但很少整理，而13.33%的男生沒有做筆記的習慣；聽課時，有53.45%的學生將很多重點內容在書或筆記上標注，45.69%的學生有標注，但不多；55.18%的學生很少整理學習資料，10.34%的學生從不整理，而男生表現更為突出。

做好課堂筆記是增強課堂學習效果和提高課堂教學質量很重要的一環，這就要求教師在備課時對板書要有一個整體設計，力求突出重點、難點，并對重點內容做上標記，反復強調，便于學生復習記憶，從而增強教學效果。而對學生的不良習慣，則可以通過一些活動進行糾正。

由表7可知，只是利用晚自習時間完成作業，而從不主動預習和復習的學生占多數（62.93%），在男生中只有1人能主動復習和預習。

學生對復習和預習這一環節不夠重視，自覺性較差。這就要求教師在教學過程中適時強調預習的重要性。預習不但能提高聽課效率，而且可以提高學生的自學能力，為以后從事護理工作打下良好的基礎。比如：教師可在上一節的下課前幾分鐘布置下一節課的預習內容，讓學生帶著問題去預習，并在講新課前檢查預習的情況，或在講課過程中加以提問，這樣可起到督促作用。

3 對策

從實施學習策略上看，學生主動參與學習的積極性還有待提高，我們有必要采取措施，正確實施學習策略，從而激發他們學習的積極性，有效提高學習成效。

3.1 改革教學方法，激發學習興趣，正確實施學習策略

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習興趣是學習活動最直接、最有效的推動力，學生只有對學習產生興趣，才能正確實施學習策略，全身心投入到學習活動中。教師的教學與引導顯得尤為重要，應進行角色轉換和重新定位，從知識技能的傳授者轉為學生人生的規劃者和指導者［2］。同時，教師應根據現在學生的特點，改革教學方法，運用講座、比賽等容易被接受且有趣的形式，激起學生對專業知識的求知欲；引用感人的真實事例及臨床的實際操作來培養他們對護理專業的熱愛與信心等，從而提高他們學習的積極主動性。

3.2 結合教材，多做演示實驗

調查結果表明，學生喜歡實驗法和演示法教學模式。所以，根據教學大綱及學校實際，盡可能增加技能訓練課（實驗課）的節數。基礎較差的學生對理論內容無論是理解還是記憶都比較困難，但對于實踐技能，由于較直觀，學生更容易掌握。因此，讓學生在技能訓練課中進一步復習、鞏固知識，將是提高學習成效的好方法。

3.3 設計合理的學習策略，引導學生合作學習，提高學習成效

合作學習能促進學生在小組學習中互助，共同完成學習任務。首先，要合理組建小組。小組成員間需要一起配合完成某項作業，因此必須具有一定的知識和技能，在小組成員的共同合作下，才能夠達到最佳效果。其次，基于課堂的小組合作學習的設計。學習小組把本組的學習結果呈現給全班學生，教師總結。這樣在整個學習過程中，學生就會感到有壓力，不甘心落后，能夠提高學習的積極性，學習成效自然也就上去了。

為提高教師的教學質量、學生的學習成效，必須針對當前衛生職業教育的實際，并結合學校的特點，做到“教”與“學”一致［3］。在教學過程中，只有充分體現以學生為主體、因材施教的教育思想，讓學生在學習過程中通過實施正確的學習策略不斷提高自身綜合素質，才能適應新形勢的要求。

［1］劉桂萍，馬玲，趙偉.低年級本科護生學習能力現狀調查［J］.護理管理雜志，2009，9（1）：17-18.

［2］黃利篇，宋殿華.職業學校學生學習自主性缺乏的可能原因及對策［J］.衛生職業教育，2007，25（4）：38-39.

［3］許銳鑫.中等衛校學生化學課學習行為習慣的調查［J］.衛生職業教育，2003，21（11）：117-118.

G526.5

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1671-1246（2015）18-0117-02

河北省職業教育科學研究“十二五”規劃2011—2012年度立項課題“中職衛生學校護理專業學生學習特點和學習行為調查及分析策略研究”階段性成果（ZJY11283）