捕捉生成資源，追求靈動課堂

仇飛舟+徐娟

【摘 要】在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，常常超越教師的思維，彌足珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，切實增強實踐和創新的能力。

【關鍵詞】數學教學;課堂生成性資源;有效發現;合理運用;積極開發

課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認識。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技藝并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”于是數學課程標準（2011）版指出：“數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。課堂教學過程必然會產生許多學習信息與教學資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學。從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。

那么，在小學數學課堂中我們應如何有效的去捕捉和運用數學課堂教學中的這份“生成性資源”呢？下面就來談談我個人的一些思考：

一、關注學生，有效地發現生成性資源

課堂教學中的生成性資源具有明顯的即時性，這就如攝影時的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時發現極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發現者呢？關鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學生，即要圍繞學生，其突破點在于教師要關注學生的體態語。比如，學生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態;若學生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態度;學生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態表示“讓我在想想”……因此讀懂學生的體態語有助于生成的發現。正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。

例如：教學“千克的認識”這一知識。

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國人習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉了學生的這一意外，充分利用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

二、主動探索，積極的開發生成性資源

葉瀾教授指出，教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。數學課堂是師生互動、生生互動、生本互動等多維度的動態過程。在課堂教學中，教師要善于抓住契機，及時捕捉并靈活利用課堂生成資源，進行恰當的評價和引導，有效地促使和開發課堂教學生成和學生的發展，讓課堂教學充滿活力。如：為響應全民健身的號召，我班學生準備購買乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加強體育鍛煉。班干部去附近甲乙兩個體育用品店，咨詢同種球拍和用球的價格，結果兩家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但兩家商店正在搞促銷，甲店：每買一付球拍贈一盒乒乓球;乙店：按定價的九折優惠。班干部們猶豫了，去哪家買合算呢？

經過孩子們的思考和探討。最終的求解達成共識。“買24盒時去兩店購買的款數相同;多于24盒時，去乙店購買合算;少于24盒時，去甲店購買合算。”到現在為止，問題本來就結束了，但教師的一句話，卻驚起了一片波瀾：就本題的方法或結論，同學們還有什么想法或體會可以談一談。

甲生說：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再帶入數值驗證，沒有采取他們函數的方法。”

乙生說：“求出解析式后畫圖，也可以直觀確定去哪一家商店購買。”

丙生說：“老師，您說，我們把買24盒作為是否合算的界線，是否有些奢侈呢？可能是您的題目中數據的問題，反正有點不合理。”教師不禁愕然，隨即又不禁帶頭鼓起掌來。

當問及生活中的類似問題時，沉寂了片刻，同學們又爭論起來。“買2元的黃瓜和2斤的黃瓜要看季節的價格變化，決定怎樣合算。”“外出游玩，相同的單價，相同的地點，但公司之間的優惠不同，就要想一想合算的問題。”……這時，有同學發言說：“手機很多人用‘神州行卡，因為它比‘全球通便宜。”他的同桌反駁道：“那也要看看打多少電話，電話要是多就是全球通合算。”……

這種教學資源的生成，在于教師設計的一兩撥千金的問題情境，在這樣的教學氛圍中，學生思維的火花被充分地激發，孩子們產生一定的共鳴，體驗成功，更利于“問題的生成”。

生成性資源在課堂教學中時時處處存在，我們教師要有強烈的資源意識，珍惜真正的、有價值的資源，使教學活動真正為學生的學習和發展服務。同時我們教師一定要增強教育理念，提升教學藝術，使我們的課堂煥發出無窮的生命活力和魅力。

（作者單位：鹽城市神州路小學

鹽城市實驗小學）