談小學科學課教學中創造性思維培養

肖裕紅

【摘 要】小學科學課對小學生創造性思維的培養和創新能力的提升具有重要的影響，能夠激發小學生對新鮮事物的認識和對科學的正確理解。本篇文章主要對小學科學課教學中，創造性思維培養的意義和措施進行分析，以及能夠最大限度地發揮小學科學課教學的價值和作用，發揮小學生的想像空間，學會更好的學習和創造。

【關鍵詞】小學科學課;創造性思維;思維引導

創造性思維指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的思維過程。創造性思維是人類思維的高級形式，創造性思維需要通過一系列的基礎思維逐漸形成，是人類思維能力發展的重要表現。

一、小學科學課教學中創造性思維培養的意義

在小學科學課教學的過程中，加強對小學生的創造性思維培養，有利于激發小學生的創造性思維，對小學生未來的成長和發展都會產生顯著的影響。

（一）滿足小學科學課教學的要求

科學課是由眾多科學原理所構成，科學課是一個實踐探究的過程，同時也是一個創造性思維發展的過程。小學科學課教學中創造性思維的培養能夠滿足小學科學課教學的要求。

（二）促進小學生的全面發展

長時間的學習和探究能夠有效培養小學生的科學學習興趣，使小學生樹立正確的科學意識，培養小學生的創造能力和創造性思維， 為小學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

二、小學科學課教學中創造性思維培養的措施

在小學科學課教學中，教師可以根據小學生的性格特點，科學設計科學課教學活動，主要可以分為設“境”導思、設“疑”引思、探“新”促思這三種創造性思維培養方式。

（一）設“境”導思

良好的教學情境能夠在快速激發小學生學習興趣、活動參與熱情的基礎上，加深小學生對所學知識的理解能力，發散小學生的思維想法，使教學產生事半功倍的效果。在小學科學課教學中，教師可以將小學生的性格特點與小學科學課教學內容相結合，靈活設計教學情境，激發小學生的學習熱情，滿足小學生的求知欲望，指導小學生快速進入情境當中，培養小學生的創造性思維。

例如在指導小學生對“熱傳導”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們見過不怕熱的魚嗎？今天老師帶來了一條神奇的魚，它不怕熱哦！”在充分調動小學生注意力的基礎上，教師可以將一條活魚放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈對著瓶頸處進行加熱。瓶頸部的水沸騰后，魚仍然在跳躍。接下來教師可以通過這種情景引發小學生進行積極地思考，隨后展開教學活動。

（二）設“疑”引思

疑問是一切創造的起點，在小學科學課教學的過程中，教師可以通過合理、科學的設計問題，層層誘導，引發小學生對科學問題進行探索和思考。在問題設計的過程中，教師要注意問題設計的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單—中等—偏難”這個層次進行問題的提問，循序漸進的引導小學生進行問題思考，擴展小學生的思維，培養小學生的創造性思維。

例如在指導學生對“怎樣得到更多的光和熱”這項內容的學習過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計，組織小學生觀察溫度計變化情況。隨后教師可以根據溫度計變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計的度數較高？ ”根據實驗逐步提升問題的難度，指導學生學會收集更多光和熱的例子。

（三）探“新”促思

新穎的事物總是能夠有效激發小學生的探索欲望，對小學生創造性思維的培養具有顯著的效果。在小學科學課教學的過程中，教師可以通過靈活設計新穎的教學實踐活動，在充分激發小學生活動參與熱情，增加小學生對新穎事物學習興趣的基礎上，培養小學生的創造性思維，提升小學科學課教學的質量和效果，為小學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

例如在指導小學生對“熱空氣”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么孔明燈能在天上飛？”激發小學生對問題進行思考，激發小學生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“風車都有哪幾種玩法，除了在有風的地方吹或者迎著風轉動，還有沒有更加新穎的玩法”等類似問題，激發小學生的興趣，并通過這個問題設計探究活動，為小學生展示“風車在酒精燈上方轉動”，并提問學生轉動的原因。在學生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養學生的問題分析能力。在學生回答結束之后，教師可以總結“熱空氣”的原理，加深小學生對知識學習的印象。

三、結束語

在小學科學課教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，靈活利用多種教學方式，在充分調動小學生科學課學習積極性和主動性的基礎上，使小學生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價值觀念和邏輯思維，培養小學生的創造性思維能力，擴散小學生的科學思想，真正發揮小學科學課教學的作用和價值。

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（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）