例談小學生質疑能力的培養

范新法

摘 要：在小學數學教學中，培養學生的質疑能力，是提高學生素質的一個重要組成部分，對于實現素質教育起著積極的作用。從培養學生質疑興趣，使其樂于提問；幫助消除心理障礙，使其敢于提問；通過多說多做多想，使其勤于提問等方面闡述如何來培養學生的提問能力

關鍵詞：質疑能力；心理障礙；學習方法

在小學數學教學中，培養學生的質疑能力，是提高學生素質的一個重要組成部分，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、培養學生質疑興趣，使學生樂于提問

對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。比如在教學“用字母表示數”時，教師可以創設說兒歌的情境。從數青蛙的兒歌引入，先讓學生讀兒歌的前三句，隨著青蛙只數的增多，讓學生自己創作兒歌直到無數只青蛙。然后教師問：“你有什么想法？”學生會感受到數不完、說不完。教師由此激發學生提出問題：“能不能用字母或式子都表示出來呢？”從而讓學生用字母和含有字母的式子來表示數及數量關系，加深對用字母表示數的理解。

二、幫助消除心理障礙，使學生敢于提問

小學階段的學生認知結構還不完善，缺乏經驗，正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上不敢提問。教學中，教師對待這類學生不可采取強硬的方式，要著重激勵、鼓舞，培養他們提問的熱情，使他們體會到“提問”帶給他的自尊與自豪，讓學生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。例如教學“因數與倍數”后，讓學生對于不清楚的地方提出疑問。一名平時很少發言的女學生提出“為什么在研究因數和倍數的時候，所說的整數不包括0？”我覺得她的問題是經過認真思考后而提出的，首先給予她充分的肯定，并讓學生們討論后各抒己見。她感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚，露出自信的笑容。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

三、通過多說多做多想，使學生勤于提問

語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中教師要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“分數的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”和“分數的基本性質”這兩者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能做除數？不能是分母？”等等一系列的問題。

1.讓學生多做，啟發提問

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上教師組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。

2.讓學生多想，深刻提問

課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。

學生質疑能力的提高能使我們的課堂真正“活”起來，而只有這樣才能讓學生在主動學習探究的過程中逐漸掌握解決問題的途徑與方法，從而讓他們的學習產生質的飛躍。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。”讓學生敢于提問題、學會提問題、善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的學習主動性、創造性都有益處。因此，課堂上要使學生愛提問，教師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺在學中問，在問中學。

參考文獻：

洪麗菊.淺談學生質疑能力的培養[J].廣西教育，2010（1）.