中職輕軌專業英語整體課程設計及分層教學的探索

鄭曉艷 張維進

【摘要】中等職業教育的英語課程目標定位應從需求分析入手，關注社會職業需要和學生職業生涯發展需要。依據職業崗位群涉外交流的需求，革新課程內容，改革教學方法，突出語言教學的實用性和學習者未來職業發展的相關性。實際上，職英語教學目標未能充分體現中等職業教育的特點，英語課應用性不強，課程結構單一，與特定專業和職業相關的技能型及應用型英語課程幾乎還是空白。為此，針對城市軌道交通的各種專業，我們對專業英語的教學方法、教學內容進行了探索研究，對課程、課程設計及教學內容做了實踐研究，努力探索和開發讓學生學有所獲的分層教學模式。

【關鍵詞】中職教育 課程設計 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0097-02

一、學生存在的問題

（一）學生基礎薄弱

我校城軌專業學生較之其他專業學生，相對來說基礎較好（進校時有分數限制）。即使如此，在中考中，英語成績在A 110分以上的同學有10人，占3%， B 85-109分的同學有65人， 占21%， C 72-84分的同學有85人，占28%，D 72分以下的同學60-71分的同學有140人，占46%。這樣的基礎使得學生在學習中遇到了很大的困難。

（二）學生語法的輸入（input） 與輸出（output）不成比例

以下是從學生的作業中搜集的常見錯誤，有些學生的水平甚至還達不到初中生的水平：

a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子結構及詞性）

b.I am come from kunming. （詞性）

c. He can play basketball and a good player.（句子結構混亂）

d.The train is more faster than bus.（形容詞比較級錯誤）

……

Input與output最早出現于斯金納的程序操作試驗中，前者指外部條件或環境對學習的刺激：后者指學習者的所得。副詞的運用，語態，名詞的單復數及動詞的各種變形是語法學習的最基本的知識點。在調查的同學中，相當一部分的同學對這些知識點尚不能完全理解，更不用提較為復雜的各種從句了。這種輸入與輸出之間的反差使得我們對中職學生學習英語語法學習的現狀感到憂慮。

二、分析問題

（一）缺乏明確的學習目標

鑒于以上原因，我們對在校學生做了一次調查問卷。在本次的調查問卷中，隨機抽查10級，11級及12級300名學生，專業包括城市軌道車輛維護與檢修和城市軌道運營兩個專業。其中263人（87.7%）認為有學習基礎英語的必要，在這300人中有136人（45.7%）則表示對學習英語不感興趣。210人（70%）認為有學習專業英語的必要。 這一數據表明學生學習專業英語的興趣不及基礎英語；另一方面新生學習專業英語的積極性不高，而隨著不斷的學習，高年級的學習專業英語的渴望又在不斷提高（10級79人；11級74人；12級58人）。從中可以看出，學生學習英語的動機并不明確。

（二）缺乏積極主動的學習態度

從調查問卷中可看出，同學們課外練習的時間非常的少，34%的同學每天學習英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學從來不學習；82%的同學沒有主動學習的習慣；只有42.3%同學能夠認真自己完成老師布置的作業。

（三）教材的缺陷

1/3的學生對教材的內容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學科的學習。學生不感興趣的原因有三：①部分內容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內容偏難，在指定的教學時段內掌握不了；③內容編排單一，活動較少。④教師教學方式缺乏多樣性，無法調動學生的積極性。

由此可見，教材內容的選擇至關重要，但要遵循的首要原則是結合學生的實際情況及崗位需求。

其次，教學過程必須遵從學生的認知規律——由簡到難——，注重不同層次學生制定不同的學習任務及課后的鞏固。

最后，將學生職業道德培養貫穿于整個教學過程中。

三、建議

1.教學目標的制定。職校學生普遍英語基礎較差，只有30%的學生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業教育中英語課程目標定位應該是培養學生較強的英語應用能力，適應學生職業發展需要而變化。所以我覺得教學目標總體應該是弱語法，重聽力與口語。應以能力為本位，學生為中心，從學生的初始能力、需求出發，注重學生的學，聯系學生的生活實際，激發和培養學生學習的內在動力和主動性。

2.教學方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學生帶耳朵聽課的方式，依靠設計學習情境的方式將英語教學與學生將來的職場情境結合起來。在考慮學校教學資源、教師和學生等實際情況的條件下，進行教學設計的過程。學習情境設計的重點是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。這點也是課程開發的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學任務可能也會有所調整。具體可表現為：

①在教學過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

②應立足于加強學生實際運用能力的培養，采用人物驅動教學法，情境教學法、模擬式教學法、討論式教學法等，提高學生的學習興趣，盡量使學生做到“在做中學”，使之體驗到學習的成就感，增強信心。

③課堂教學中，可采用多種教學輔助設備，如掛圖、實物、多媒體等，幫助學生理解并形象記憶，調高課堂教學效果。

3.評價方式的有力結合。變以單一的以教為主的形成性評價為形成性測評和終結性評估相結合的方法，考查學生的英語綜合應用能力。評價主體盡量多元化，評價可以是學生自評、小組互評、教師評價等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采用閉卷筆試，期末考試采用口試形式。學生的課程總評成績由平時成績（占30%）和期中考試成績（30%）期末考試成績（占40%）兩部分構成，平時成績中作業、課堂測驗成績占50%，課堂主動性、出勤、學習主動性等占50%。此外，不同層次的學生指定不同的學習要求。如：

工科專業：①認識相關的專業詞匯；②能看懂相關的專業文篇；③能看懂相關的專業文篇；并能用英文解釋相關內容或交流。

文科專業：①能聽懂旅客的話語，能用簡單的英語為之服務；②能看懂相關的專業文篇；③能看懂相關的專業文篇；并能用英文解釋相關內容或交流。

參考文獻：

[1]閔麗平.《鐵路客運專業英語》鐵道出版社，2008