任務驅動法在高中數學教學中的運用

黃韓彥

摘 要：高中數學課程知識點繁多、理論抽象，使得學生學習難度增加，影響數學課堂教學效率的提升。任務驅動法借助學習任務開展教學，讓學生全身心投入到學習中。通過分析任務驅動法的特點，分析高中數學教學中任務驅動法的應用。

關鍵詞：高中數學；任務驅動法；運用技巧

隨著教育部深化教育改革，高中數學教學中持續創新教學方法與模式。任務驅動法可以幫助教師引導學生圍繞某一主題活動開展教學，在拉近師生關系的同時活躍課堂氣氛，幫助學生培養和提升自身發現問題和解決問題的能力，將任務驅動法的能力全面發揮出來。

一、何為任務驅動法

1.任務驅動教學法的含義

任務驅動法本意是指在教師的指引下，將一個相對獨立的任務交給學生或者學生組進行處理，在這一過程中，學生或學生組要依靠自己的能力進行信息搜集、相關方案設計，并根據設計的方案進行具體實施，取得最終數據，并進行自我評價，在這一任務中教師要詳細知曉學生任務的各個細節。在整個教學活動進行中，學生作為被教育的主體，是以任務學習為基本單元，這種自主性學習可以加深學生對數學知識的理解，在提升學生動手能力的同時，還能極大地激發學生的學習興趣。

2.任務驅動設計原則

任務驅動教學法在應用過程中應該遵循如下原則：（1）充分發揮學生的主觀能動性。不管在課程的設置以及任務的設計上，都應該充分發揮學生的主體地位，并做到分階段、分情況設定任務，保證總體對任務的學習情況；（2）把握學習任務選擇的關鍵性，這種關鍵性主要體現在數學學科的動手能力。因此在設計過程中需要高度重視該任務的實操性；（3）在任務驅動教學法使用過程中，做好完成后的任務評價工作，重視研討的過程，了解學生的情況。

二、高中數學教學中任務驅動法運用分析

教師應根據學生的接受能力和學習水平有針對性地進行講解和傳授知識，更應該懂得因材施教。老師的教學方法對學生優秀學習習慣的培養也在一定程度上有較大的影響力。實行嚴明的獎罰制度也是十分有必要的，對于上課不認真聽講的學生進行教育和批評，讓他們有辨別是非對錯的能力。通過合理運用任務驅動法的模式，促進教學質量的提升。

1.創設問題情境，引導學生自主探究問題

如，在進行“橢圓”知識點教學時，利用興趣式問題導學法。教師可以將數學知識點與“空間站”運行聯系起來，通過豐富的太空知識激發學生興趣。在向學生大概講述我國科技進步后提出相關問題：地球衛星的運行方式？運行軌道呈現出什么樣式？等。通過這些簡單卻與知識點存在緊密聯系的問題激發學生興趣，等待學生完成發言后教師給予補充與糾正。

2.小組合作學習，指導學生合理解決問題

教師通過合理運用小組合作學習方法發揮任務驅動法的作用，充分尊重學生課堂主體地位，圍繞學生開展數學探究活動，引導學生通過小組合作的方式完成學習任務，樹立團結互助的意識，培養學生創造性思維，促進教學質量提升。教師完成探究任務布置后，接下來的主要任務就是引導學生完成問題探究，促使學生通過探究、實踐完成數學知識的理解、記憶與運用。

如，教師布置測量兩小島的任務后，將學生劃分成若干個學習小組，讓學習小組圍繞任務展開探究，并形成良好的建模思想，運用已有知識構建出可解的三角形模型，利用已掌握的知識解決“正弦定理”，完成后要求學生及時做好總結提煉。這個環節中注意任務驅動法并不是單一的教學任務，而是環環相扣，教師看準時機提出后續任務，再如，“小剛乘坐游輪從崇明島出發，沿著北偏東75°航行6.87海里后抵達無名島，接著從無名島出發繼續沿著北偏東32°方向行駛5.63海里抵達C島，請問如何從C島趕回崇明島？”通過這種逐步深入的方法，促進課堂效率的提升。

3.做好總結歸納，幫助學生開展反思教學

教師在應用任務驅動法講解數學知識時，要根據學生的反應及時總結匯報任務，樹立學生良好的反思學習意識，幫助學生梳理數學知識結構，加深學生對于知識的印象，幫助學生培養自身獨特的數學思維模式，幫助學生利用自己掌握的數學知識解決實際問題，從而提高學生對數學知識的實際運用能力。

學習完“正弦定理和余弦定理的應用”后，教師應及時對任務開展情況進行匯報，引導學生總結自身在探究過程中出現的問題，如“本堂課的主要教學內容是什么？”“在探究余弦定律和正弦定律的過程中你遇到了哪些問題？”等，通過此種方式與學生進行溝通，突出學生個人意識，完成正弦定理和余弦定理知識的遷移與轉化。需要注意的是，教師應根據學生本身數學知識掌握情況來評價學生，多鼓勵表揚學生，增強學生數學學習信心。

總之，高中數學課堂教學中合理運用任務驅動法，要將任務驅動法與其他教學方法相聯系，并充分融入課堂教學環節中，在拓展任務教學應用范圍的同時，幫助學生養成一個良好的數學學習習慣，提升學習效率。

參考文獻：

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