預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)需求調(diào)查分析

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預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)需求調(diào)查分析

作者單位:860000 西藏林芝,西藏軍區(qū)林芝軍分區(qū)(李泓霖)；成都軍區(qū)聯(lián)勤部衛(wèi)生部(王勤,謝建福)

李泓霖,王勤,謝建福

[關(guān)鍵詞]衛(wèi)生士官；預(yù)選；培訓(xùn)需求；調(diào)查

預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)作為一種特殊的以提高崗位任職能力為宗旨的職業(yè)教育[1],具有突出的軍事職業(yè)性、崗位指向性和應(yīng)用實(shí)踐性[2]。培訓(xùn)對(duì)象的主體是剛完成新訓(xùn)的新兵,沒有衛(wèi)生從業(yè)經(jīng)歷,文化素質(zhì)參差不齊。要達(dá)到能使學(xué)兵“聽得懂,學(xué)得會(huì),用得上”,并在培訓(xùn)后掌握基本醫(yī)藥知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)目的,就必須了解并把握學(xué)兵的培訓(xùn)需求。為了解預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)需求,以便今后改進(jìn)教學(xué)方法和組訓(xùn)方式,筆者就預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)需求對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)學(xué)兵進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象采用整群抽樣法,選取某軍醫(yī)大學(xué)2012級(jí)550名全體預(yù)選衛(wèi)生士官為對(duì)象,其中男性510名,女性40名,年齡17~25歲,平均21歲,軍齡1~6年,文化程度包括初中、高中和大學(xué)。調(diào)查對(duì)象中,48名學(xué)兵曾參加過衛(wèi)生培訓(xùn),502名未參加過相關(guān)培訓(xùn),全體調(diào)查對(duì)象參加預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)時(shí)間均為3個(gè)月。

1.2調(diào)查問卷設(shè)計(jì)在預(yù)選衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷初稿,經(jīng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、軍事醫(yī)學(xué)、教務(wù)管理、衛(wèi)勤和統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域9名專家咨詢后,對(duì)預(yù)選衛(wèi)生士官進(jìn)行預(yù)調(diào)查,經(jīng)綜合分析、修改,對(duì)問卷初稿進(jìn)行增補(bǔ),形成了最終的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主體包含理論知識(shí)、能力與素質(zhì)兩大部分。理論知識(shí)部分含5個(gè)模塊:軍政教育,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),專業(yè)訓(xùn)練,軍事醫(yī)學(xué),其他；能力與素質(zhì)部分含6個(gè)模塊:軍事技能,醫(yī)療護(hù)理技術(shù),戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治技術(shù),衛(wèi)生防疫技術(shù),實(shí)踐能力,綜合能力與素質(zhì)。

問卷主體采用李克特5級(jí)評(píng)分量表,學(xué)兵為每項(xiàng)內(nèi)容重要性評(píng)分,5分為最重要,1分為最不重要。

1.3調(diào)查方法采取匿名問卷形式,分批次集中對(duì)學(xué)兵進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員實(shí)施,調(diào)查前采用統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ)向被調(diào)查對(duì)象講解調(diào)查的方法和目的,由個(gè)人獨(dú)立完成,現(xiàn)場(chǎng)交卷。發(fā)放問卷調(diào)查550份,回收有效問卷515份,有效回收率為93.6%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理有效回收問卷審核無誤后,采用Epidata 3.02雙人雙錄入計(jì)算機(jī),計(jì)算每項(xiàng)平均需求得分,之后使用SAS 9.2對(duì)各對(duì)象組進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1整體培訓(xùn)需求水平較高學(xué)兵整體對(duì)培訓(xùn)需求較高的同時(shí),各知識(shí)、能力與素質(zhì)模塊需求水平參差不齊,11個(gè)知識(shí)、能力與素質(zhì)模塊培訓(xùn)需求得分由高至低分別為:戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治技術(shù)(4.69),專業(yè)訓(xùn)練(4.62),綜合能力與素質(zhì)(4.61),醫(yī)療護(hù)理技術(shù)(4.53),實(shí)踐能力(4.53),衛(wèi)生防疫技術(shù)(4.49),軍事醫(yī)學(xué)(4.44),醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)(4.39),軍政教育(4.38),軍事技能(4.36),其他(4.25)。

2.2性別對(duì)學(xué)兵培訓(xùn)需求影響分析由表1可知,男女學(xué)兵醫(yī)療護(hù)理技術(shù)和戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治技術(shù)兩個(gè)模塊得分無顯著差異(P>0.05),其余模塊均有顯著差異,且男性培訓(xùn)需求高于女性(P<0.05或P<0.01)。

2.3軍銜對(duì)學(xué)兵培訓(xùn)需求影響分析列兵、上等兵和士官3組對(duì)象對(duì)11個(gè)模塊的培訓(xùn)需求得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的只有軍事醫(yī)學(xué)和其他模塊,兩個(gè)模塊培訓(xùn)需求得分都是列兵>上等兵>士官(表2)。通過訪談分析,原因在于新兵進(jìn)入部隊(duì)和衛(wèi)生領(lǐng)域時(shí)間短,對(duì)軍事醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生法規(guī)等比較感興趣；而在部隊(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的士官由于對(duì)這類知識(shí)有所了解,對(duì)該模塊的興趣減低。

2.4學(xué)歷對(duì)學(xué)兵培訓(xùn)需求影響分析由表3可知,各模塊不同文化水平組別培訓(xùn)需求都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性:大學(xué)(本、專科)>初中>高中(中專、職高)。且在11個(gè)模塊中,有8個(gè)模塊得分差異有顯著性(P<0.05),說明文化水平高低對(duì)預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)需求產(chǎn)生重要影響。大學(xué)(本、專科)文化水平學(xué)兵由于所受教育程度較高,能夠從宏觀角度認(rèn)識(shí)各知識(shí)、能力和素質(zhì)模塊的重要性,故各模塊需求分?jǐn)?shù)最高；初中文化水平學(xué)兵由于所受教育程度較低,對(duì)初次接觸或認(rèn)知的事物具有新鮮感和一定陌生感,故需求得分高于高中(中專、職高)文化水平學(xué)兵。

3思考與建議

總后勤部部長(zhǎng)趙克石在“衛(wèi)勤使命——2014”中指出,衛(wèi)勤力量是后勤最重要的力量,衛(wèi)勤保障是戰(zhàn)場(chǎng)后勤保障的首要任務(wù)。基層衛(wèi)生士官?gòu)V泛身處部隊(duì)一線,是衛(wèi)勤力量的重要組成部分,抓好預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn),提高基層衛(wèi)生士官戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治水平對(duì)加速提高打仗型衛(wèi)勤建設(shè)水平有重要作用。

培訓(xùn)需求調(diào)查分析,反映出培訓(xùn)對(duì)象的主觀培訓(xùn)需求以及性別等因素對(duì)培訓(xùn)的客觀影響,對(duì)下一步如何指導(dǎo)預(yù)選衛(wèi)生士官組訓(xùn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.1突出重點(diǎn)教學(xué)模塊,實(shí)現(xiàn)學(xué)兵學(xué)即所需學(xué)兵培訓(xùn)需求是學(xué)兵基于自身文化水平和崗位認(rèn)知而產(chǎn)生的。教務(wù)部門在制定課程體系時(shí),應(yīng)適當(dāng)突出培訓(xùn)需求高的重點(diǎn)教學(xué)模塊,如增加戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治技術(shù)課程課時(shí),減少或去除培訓(xùn)需求分?jǐn)?shù)低的教學(xué)模塊,構(gòu)建更加合理的預(yù)選衛(wèi)生士官教學(xué)內(nèi)容體系,使其具有協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性和開放性[3]。

3.2重視性別差異,加強(qiáng)女性學(xué)兵培訓(xùn)思想教育男性學(xué)兵培訓(xùn)需求高于女性學(xué)兵,間接表明女性對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的重視程度比男性學(xué)兵低。態(tài)度決定效果,重視程度的不同必然會(huì)影響教學(xué)效果。 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視學(xué)兵性別給培訓(xùn)帶來的影響,在學(xué)兵入學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)女性學(xué)兵的培訓(xùn)思想教育,安排相關(guān)專題講座,提高女性學(xué)兵的培訓(xùn)重視程度。

表1　不同性別各模塊需求得分比較

注:JZ:軍政教育；YJ:醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；ZX:專業(yè)訓(xùn)練；JY:軍事醫(yī)學(xué)；QT:其他；JJ:軍事技能；YH:醫(yī)療護(hù)理技術(shù)；ZJ:戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)救治技術(shù)；WF:衛(wèi)生防疫技術(shù)；SJ:實(shí)踐能力；ZH:綜合能力與素質(zhì)

表2　按軍銜比較各模塊需求情況

表3　按學(xué)歷比較各模塊需求情況

注:高中文化程度包括中專、職高；大學(xué)文化程度包括本科、專科

3.3采取恰當(dāng)教學(xué)方法,提高士官學(xué)兵學(xué)習(xí)熱情針對(duì)軍銜對(duì)培訓(xùn)需求的影響,授課教員應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法,比如讓學(xué)兵上講臺(tái)、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的士官學(xué)兵分享經(jīng)驗(yàn)做法、士官與義務(wù)兵之間組成互幫互學(xué)對(duì)子,通過靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中保持列兵較高培訓(xùn)需求,提高培訓(xùn)熱情低的士官學(xué)兵培訓(xùn)需求。

3.4平衡授課難度,兼顧多種學(xué)歷層次參加預(yù)選衛(wèi)生士官培訓(xùn)的學(xué)兵是由軍區(qū)各基層部隊(duì)選送,生源不固定,學(xué)歷水平參差不齊,給教員授課帶來了難度。教員在開課前應(yīng)和學(xué)兵至少開一次教學(xué)聯(lián)系會(huì),聽取不同學(xué)歷水平學(xué)兵對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí),通過分班分層教學(xué),兼顧學(xué)兵不同文化水平,平衡授課難度,使不同文化水平學(xué)兵聽得懂、學(xué)得會(huì)[4]。此外,近年來,士兵學(xué)歷層次在逐步提升,部隊(duì)在預(yù)選衛(wèi)生士官生源選送的選擇上應(yīng)首選學(xué)歷較高、愿意在部隊(duì)長(zhǎng)期服役的人員[5]。

【參考文獻(xiàn)】

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(收稿日期:2014-10-13)

文章編號(hào)1004-0188(2015)03-0348-03

doi:10.3969/j.issn.1004-0188.2015.03.048

中圖分類號(hào)R 821

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