讓寫作水平真正“練”出來

◎張　舉

讓寫作水平真正“練”出來

◎張舉

“作文要多練！”這是語文教師都明白的大道理，然而，真正能夠“練”起來的寫作課有多少呢？不少語文同行對“練”的理解和落實存在偏差，致使寫作教學失之毫厘，謬以千里。

一、指導并非講解

許多語文教師上作文指導課喜歡講來講去，向學生灌輸一些空洞的寫作理論，以為學生聽了這些就能如虎添翼，陡增寫作功力。這樣真能如老師們所愿嗎？

著名作家汪曾祺這樣說過：“教創作靠‘講’不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的‘小說作法’之類，講如何作人物肖像，如何描寫環境，如何結構，結構有幾種——攢珠式的、桔瓣式的……那是要誤人子弟的。教創作主要是讓學生自己‘寫’。……教授先講一套，放學生照貓畫虎，那是行不通的。”

如此看來，是老師們一廂情愿了，講解寫作知識對學生的寫作實際并沒有多少益處，因為學生聽起來頭頭是道，用起來卻兩手空空。更為嚴重的是，教師的講取代了學生的寫，“練”的要義被丟到九霄云外去了。

真正的指導應當著力于學生寫的過程，教學生有目標有策略地寫，這便是訓練。

因此，語文教師必須樹立手把手地教學生寫文章的觀念，要像體育教師教賽跑那樣，一招一式地示范，一招一式地糾正。在這里，老師是教練，學生在訓練，學生在寫的實踐中領悟活生生的寫作道理，正如《義務教育語文課程標準》所要求的那樣：“加強平時練筆指導”，“在寫作實踐中學會寫作”。

有了正確的“練”的觀念，教師還要具備實實在在的教練能力。