建立個性化閱讀評價機制，提升名著閱讀效果

◎黃　芳

建立個性化閱讀評價機制，提升名著閱讀效果

◎黃芳

“我們必須堅信責任對結果有促進作用，我們搜集和分析的信息應該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果。”（施莫克）因此，需要建立切實可行的閱讀評價機制讓學生來了解自己的閱讀情況，促進自我的提升。我們知道名著閱讀教學受到很多變量的影響，閱讀能力的量化評價也很難，相應的評價標準更是無法制定。筆者認為，要想提升學生閱讀名著的效果，就必須把科學的個性化閱讀評價機制納入到名著閱讀中來。

一、建立個性化閱讀評價機制的必要性

學生在閱讀活動中，由于自身的文化背景、知識水平、思維方式等的不同，對同一閱讀內容會產生“仁者見仁，智者見智”的結果，既會有正確的認識，也會有偏題的見解，所以，對學生很多獨特的感受，教師不可能按照同樣的標準來衡量學生，只能根據不同的學生，采取不同的評價標準，因而我們的閱讀評價機制也一定要充分尊重學生的個性。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀本來就是一種高度個性化的行為，我們不可能要求學生同時用同一種方法閱讀，只有放手讓學生閱讀，才能實現閱讀百花齊放的局面。教師應當鼓勵學生的個性化閱讀，與此相應的閱讀評價機制也應該是個性化、多元化的，不能死搬教條，應該堅持科學性和靈活性相結合的原則，重視閱讀的過程超乎于重視閱讀的結果。要根據不同學生，從不同側面不同角度來對學生的閱讀學習進行個性化的評價。……