現(xiàn)代漢語教學方法改革與實踐

◎羅欣蓉　尹少榮　?！×?/p>

現(xiàn)代漢語教學方法改革與實踐

◎羅欣蓉尹少榮常琳

后現(xiàn)代的教育理念認為，課堂一方面是老師傳授知識的場所，另一方面也是學生發(fā)表見解和進行實踐的場所，具有較大的靈活性和開放性，而教學過程也就成了學生主動學習和建構知識的過程。后現(xiàn)代的課程范式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同探討新知識的發(fā)展過程。這種教育理念對現(xiàn)代漢語教學改革具有啟發(fā)意義。

現(xiàn)代漢語課程具有鮮明的工具性、理論性和實踐性特點，教師應該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學方式，倡導以教師為主導、學生為主體的師生關系，體現(xiàn)交互性、參與性與自主性。具體來說，現(xiàn)代漢語教學可以根據(jù)具體情況采取以下幾種方法：

一、歸納法

現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材基本上都是用演繹法組織教學內(nèi)容。一般是先講規(guī)律或概念，然后舉例說明。這種教學方法不僅使教學單調(diào)呆板，而且容易禁錮學生思維，不利于學生培養(yǎng)獨立的、創(chuàng)造性思維能力，容易造成學生的厭學情緒。而歸納法則可以在較大程度上避免這些弊端。

歸納法是一種發(fā)現(xiàn)的方法，其基本的操作過程是：教師先擺出語言事實或者與學生一起擺出語言事實，然后啟發(fā)、引導學生去歸納、挖掘語言規(guī)律，最后升華到一般的語言理論。它不僅有助于師生的互動交流，也有助于學生概括能力的提高。比如在語法部分關于句子成分的內(nèi)容中，講到哪些詞類和短語可以充當主語時，教師就可以和學生一起說出主謂句來分析主語：