開展多媒體直觀教學 構建智慧歷史課堂

趙守珍

摘 ?要 現代媒體技術進入初中歷史教學課堂，以直觀的、形象的多媒體教學方式取代傳統的講解模式，提高了學生的學習興趣，增強了初中歷史教學效果。

關鍵詞 初中歷史;多媒體;歷史思維

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0129-02

1 多媒體技術應用過程中的問題

喧賓奪主，忽視了學生的主體作用 ?在整個教學課堂互動中，教師占主導，學生為主體，雖然有一部分教師也在運用多媒體技術，卻使媒體資源占據時間比例過大，整個課堂大多是在頻繁切換課件中進行，以往師生之間的交流與互動都被畫面、聲音、視頻所埋沒，以機器的灌輸方式為主，完全忽視了教師的主導作用以及學生的主體參與。久而久之，學生便忘記了學習歷史的實質，脫離了學習的目的[1]。

魚龍混雜，課件華而不實 ?多媒體教學運用中，對材料要進行科學的選取，不能魚目混珠，只求生動新奇。教師在制作課件時，或只將書本內容流水般復制到電子屏幕上，或完全脫離書本，全部以聲音、圖片以及視頻的方式呈現給學生，給學生帶來一個好的視覺效果，卻只讓學生深刻地記憶了畫面，沒有了解到學習內容，直接導致一個事倍功半的效果，無法實現課堂教學的目的[2]。

2 多媒體技術在初中歷史教學中的優勢

多媒體技術讓歷史更加形象生動 ?在新課程改革的背景下，教師大多會通過多媒體技術進行輔助教學，將歷史事件、歷史文物、歷史紀錄片等以畫面或模擬視頻的方式展示出來，使抽象的、復雜的內容具體化、簡單化，減少了學生學習過程中時空上的距離，從而達到意想不到的學習效果。

培養學生的歷史思維能力，使知識系統化 ?哲學家培根講過：“歷史使人智慧。”這是因為歷史本身就是一門培養思維能力的學科，通過學習歷史才會懂得如何分析問題、論證問題，這在學生的人生道路上有很多益處。多媒體技術集聲音、顏色、文字、圖表、圖像于一體，系統地展示整個歷史的發展歷程。如在學習美國霸權政策時，結合巴黎和會、維也納會議、雅爾塔會議三張圖片以及背景音樂來說明第二次世界大戰以后國際關系中心的變化，學生會自己總結出結論：國際關系中心將以蘇美為中心取代傳統的以歐洲為中心。歷史發展規律以及發展趨勢在學生頭腦中變得系統化，思維能力也隨之形成。

激發學生的學習興趣 ?興趣是學生學習最好的老師。歷史教學中引進的多媒體技術很大程度上幫助解決傳統教學中的困難，枯燥乏味的內容都變成激發學生興趣的興奮點。如在講到“紅軍的長征”時，筆者首先會播放紅色革命歌曲，抓住學生的心理，再輔助長征時的圖片信息，直接將學生的意識帶到長征途中。傳統的教學方式完全依賴于書本，教師給學生傳授的都是字面知識，往往會造成一種“言者諄諄，聽者昏昏”的結果。如遵義會議的時間、作用，學生會記得1935年遵義會議召開是革命成功的轉折點，沒有知識畫面，在學生頭腦中只形成一個短暫的記憶。然而，通過視頻或者圖片可直接讓學生體會當時革命的艱辛，會將自己帶入過去革命的年代，這樣可以取得很好的學習效果。在學習西方歷史時，很多學生很難記得四個航海家哥倫布、達·伽馬、迪亞士和麥哲倫，對航海路線會更加迷茫。這種情況下，教師通常利用Flash動畫來演示四大航海家在航海過程中發生的事件、時間、航海路線，拓展學生知識面的同時，幫助學生記憶更加深刻。

陶冶學生情操，實際生活中得到啟示 ?人們對音樂種類、音符往往有特殊的感覺，多媒體技術也正是利用人的這一特點，將畫面、音樂結合起來。諸如八國聯軍侵華、南京大屠殺等畫面出現時，都會附帶一些悲壯、壯烈的背景音樂，學生不由自主地去遐想當時戰爭的情景，認識到那段歷史的沉痛，更好地體會中國人民反抗外來侵略的斗爭精神和民族氣節，對于深化歷史知識有積極的推動意義。多媒體技術在初中歷史教學中的運用很大程度上也幫助學生在實際生活中得到啟示。“司馬光砸缸”的故事家喻戶曉，是每個學生從小就聽過的故事，卻是極少的學生懂得運用逆向思維去克服困難。面對困難，第一個想法便是運用過去的經驗和習慣“救人離水”，在發現自己能力不足時，一片茫然甚至放棄。通過多媒體畫面，學生將學會如何克服思維定勢，運用逆向思維砸破水缸“讓水離人”，救出小伙伴。多媒體技術的運用幫助教師教書育人，做到知識融入生活，達到教學本身的目的[3]。

加大課堂密度，提高學生學習效率 ?歷史是一門內容廣泛、跨度很大的學科。傳統的教學方式中，教師一直在忙于講解、書寫，沒有充足的時間對所學過的重點、難點進行鞏固學習。多媒體技術的獨到之處便在于它能在最短的時間內傳遞最大的信息量，還可以留出更多的時間讓學生去理解歷史內容。如在講述英國如何侵占香港時，因為涉及以前歷史知識，所以可以在多媒體上展示出1989年英國租界“新界”示意圖，將被侵占的三個部分制成動畫，這樣既回顧了過去所學內容，增加課堂容量，也節省了時間，提高了學生的學習興趣，加強了記憶效果。

多媒體技術也幫助學生更加理性地去認識歷史。如在學習近代中國探索史時，教師通常以線索或者圖表的方式制成課件，逐步講解從農民階級到地主階級到資產階級維新派到資產階級革命派，最后由無產階級革命建立新中國，幫助學生學習知識，培養能力，達到很好的教學效果[4]。

3 多媒體技術運用的策略

重視教師的主導作用、學生的主體地位以及多媒體技術的輔助作用 ?新課程改革背景下，許多教師在使用多媒體技術授課時，完全以切換課件為整堂內容，最終導致教師手忙腳亂、學生心煩意亂的結果，違背了教學規律，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位。因此，教師首先要學會更多的多媒體技術，提高自身的綜合素質，授課演示的過程中要與學生的學習進行交互，通過多媒體技術引導學生學習，這樣才能達到教學目的[5]。

多媒體技術應與書本合理地結合 ?教師在制作課件時，或將書本知識完全搬到電子熒屏上，或往往會被漂亮的幻燈片以及優美的音樂帶入節奏，忽視了教材內容。這就要求教師運用多媒體技術時，不能簡單地流于形式，要充分與書本知識結合，引領學生快樂地學習，帶著樂趣去學習。

學校應完善多媒體設施 ?新時代背景下，許多中學引進多媒體技術主要為完成教學任務，教室設備設施陳舊，不夠完善，這對推行現代化多媒體教育有很大的影響。學校首先要了解多媒體技術應用的實際意義，并非只為應付學生考試，而是全面提高學生的綜合素質。因此，提高教育水平，完善多媒體設施迫在眉睫。

參考文獻

[1]何君.多媒體技術與初中歷史教學初探[J].無線互聯科技，2011，12（3）：109-111.

[2]王圣軍.多媒體技術在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014（1）：120.

[3]張艷麗.多媒體技術在初中歷史教學中應用的研究與實踐[J].時代教育，2014，10（10）：2-3.

[4]賈立瑋.多媒體教學手段在教學中的演示作用[J].內蒙古教育學院學報，2000（6）：130-135.

[5]侯錄芳.多媒體技術在初中歷史教學中的優勢[J].教育科學，2012（3）：6-13.endprint