學講方式在初中英語寫作教學中的應用設計

李依叡

摘 ?要 通過一堂英語寫作課，嘗試在初中英語寫作教學中運用“學講方式”，以培養學生自主學習和合作學習的能力，翻轉過去以教師為主體的舊課堂。

關鍵詞 學講方式;英語寫作;寫作教學

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0082-02

“學講方式”以“學進去、講出來”作為學習方式的基本導向，強調學生是課堂的中心、學習的主人，以翻轉過去以教師為主體的舊課堂。在大力提倡教學改革的背景下，運用“學講方式”進行課堂教學是落實學生學習主體地位的直接表現，因為“學講方式”不僅注重調動學生自主學習、合作學習的積極性（“學進去”），而且強調了學生運用所學知識幫助同伴解疑釋難、強化所學知識的結果（“講出來”）。讓學生當一回“老師”，他們就不得不在課下做足準備（“學進去”），以便在課堂上充分展示（“講出來”），這將大大提高學生學習的主動性以及對所學內容的深刻理解和牢固記憶。

本文旨在通過一堂英語寫作課，嘗試在初中英語寫作課堂教學中運用“學講方式”。

1 傳統英語寫作教學存在的問題

傳統英語寫作教學方式通常采用“滿堂灌”的強制性教學方法，以教師對寫作基本理論、篇章、句型、短語、單詞的運用等講解為主體，教師將與寫作相關的知識和技能“灌輸”給學生，學生被動地接受。在講授完與寫作主題相關的知識后，教師布置寫作任務，要求學生當堂或課下單獨完成，寫完上交。然后教師對學生交上來的作文進行批改，并記錄作文中存在的共性問題，集中講解和點評。這種寫作教學方式重視寫作知識的“直接輸入”，雖然可以在較短的時間內傳授給學生大量信息，但是忽視了學生的“消化吸收”與“輸出能力”。學生只是機械背誦、機械寫作，缺乏對寫作理論和相關知識點的探究分析，未能激發學生學習興趣，不利于學生主動學習和合作學習，學習效果較差，并且抑制了學生的創新思維能力。

2 “學講方式”寫作教學的基本過程

“學講方式”寫作教學能夠克服傳統寫作教學的缺陷。“學講方式”寫作教學的基本步驟如下：

學生自主先學——小組內部討論——個人寫作實踐——組內作品互評——組間交流展示——總結反思修改

這六個步驟相互照應，協調一致，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

學生自主先學 ?教師向學生提前布置寫作任務及具體的寫作要求，由學生在課前自主學習，收集素材，提出問題。學生帶著思考和質疑進入課堂討論，達到提高課堂教學針對性的目的。

小組內部討論 ?首先將學生分成若干個小組，通過小組內部討論合作探究出篇章結構、句型結構、有用的短語等，為寫作做好鋪墊。教師充當組織者和引導者的角色，適當對學生討論中遇到的問題進行指導、講解。

個人寫作實踐 ?學生在小組內部討論的基礎上，根據個人理解接受情況，在規定時間內獨立完成寫作任務。

組內作品互評 ?小組內部對個人獨立完成的作品進行交叉互評。在互評過程中，教師通過設置統一的評價標準，對學生寫作能起到很好的引導、規范作用。作品互評是評價、反饋和糾正的環節，通過小組成員相互評改，與其他學生分享作品、找出問題、共同提高。

組間交流展示 ?學生以小組的形式進行準備，并選出學生代表進行交流展示。學生可借助黑板、掛圖、投影等手段報告寫作成果，以培養學生觀點概括、問題表述以及交流等綜合能力，并引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路。組間交流展示是檢驗學生理解和消化學習成果的重要環節。

總結反思修改 ?根據交流展示過程中老師和同學提出的建議，讓學生總結寫作技巧，領悟學習成果，修改完善自己的作文，寫出更完美的習作。

3 教學案例

本部分以一堂英語寫作課為例，闡述在初中英語寫作教學中如何運用“學講方式”。

教學案例介紹

1）教學用書。以義務教育教科書《英語》（譯林版）九年級上冊unit4 task板塊教學為例。

2）教學目標。目的是通過閱讀寫作范文“對我影響最大的人是我的父親”，學習如何描述人物及其事跡，完成一篇描述對自己人生影響最大的人物的短文。

3）重難點。如何描述人物及其事跡。

4）教學方法。“學講方式”，即在“學進去”的基礎上“講出來”。

教學過程設計

1）學生自主先學。按照教師要求，學生在課前思考對自己人生影響最大的人物，并收集相關素材給出一至兩個例子，思考從他/她身上學到了什么。一上課教師就開門見山，引導學生回顧一些令人們敬佩或感動的人物，如助人為樂的雷鋒、郭明義，救人于危難的最美女教師張麗莉等，并自然過渡到寫作主題上來，即“The person who has influenced me most”，圍繞該主題寫一篇不低于100詞左右的短文。

2）小組內部討論。將全班60人分為15個小組，每四人一組。分組原則按照最近一次英語考試成績排名依次分為第1～15名、第30～16名、第31～45名、第60～46名，其中第1、30、31、60名為第1小組，第2、29、32、59名為第2小組……第15、16、45、46名為第15小組。其次，小組內部討論，討論的內容應緊緊圍繞寫作主題，至少應包括表1中的信息。經過討論后，要求每個小組確定出一個共同的人物，小組成員都以這個人物為題材，進行寫作實踐。

3）個人寫作實踐。要求每個學生根據小組討論成果以及個人理解接受情況，圍繞小組所確定的共同人物在規定時間內獨立完成寫作實踐，不少于100個單詞。注意不是小組共同寫一篇文章，而是每個小組成員都要寫一篇文章。endprint

4）組內作品互評。要求學生通過小組完成作品互評，并將每人所寫文章的經典句子、有用的短語和例子進行整合，重組成一篇作文用于組間交流展示。

5）組間交流展示。要求學生以小組的形式進行準備，借助黑板、掛圖、投影等方式展示其小組作品。為防止個別學生“偷懶”，教師可采取隨機抽點的方式確定小組的匯報人選。在交流展示過程中，教師適當對每組的匯報情況進行點評，并引導學生質疑拓展，探究組內尚未解決的問題。

6）總結反思修改。在組內作品互評和組間交流展示的基礎上，要求學生對照自己所寫的作文，總結自己在寫作過程中存在的問題，找出所寫作文與其他學生的差距，取長補短，修改完善自己的作文。

4 教后反思

這堂寫作課采用的是“學進去，講出來”教學方式，學生在教師的組織和引導下通過自主先學、小組內部討論、個人寫作實踐、組內作品互評、組間交流展示、總結反思修改六個步驟完成課堂教學任務，突出了學生在教學中的主體地位，翻轉了過去以教師為主體的舊課堂，充分調動了學生學習的積極性和主動性。學生通過組內作品互評和組間交流展示，總結寫作技巧，領悟學習成果，反思自己寫作過程中存在的問題，修改完善自己的作品，有效地提高了英語寫作水平。

當然，“學講方式”寫作教學的幾個環節并不是固定不變的流程、模式，教師可結合寫作文體靈活處理，比如在英語新聞寫作教學或英語采訪寫作教學中，可以增加體驗式環節或模擬采訪環節。

另外，要想發揮好“學講方式”寫作教學的優勢，要求學生必須打好英語寫作的基礎，扎實掌握寫作的基本理論，從逐詞逐句抓起，做到“不可一詞無來歷，不可一句不講究”，只有這樣，在小組討論、作品互評、交流展示環節中，才能提高大家的參與度，否則學生就會失去參與的熱情，課堂變得死氣沉沉。

參考文獻

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