系統論：初中寫作教學過程化設計的基本框架
——《錘煉語言 抒寫真情》課例評析

◎袁玉萍

中國因為有很長的歷史，有深厚的文化底蘊，再加上東方人所特有的“意會”式思維方式，我們的寫作教學便形成了“感悟”式的風格，不強調操作性和測量標準，沒有系統，一直處于一種讓學生“自悟”的模糊狀態。在寫作教學中，這種風格是導致教學效率不高的重要原因之一。教師要改變寫作教學這種只提籠統要求，抽象地做指導的現狀，要針對寫作指導時的訓練點，找到一條具體的教學路徑，落實有序有效的過程訓練。而寫作過程化教學設計是通過詳盡的操作過程和具體要求來“規整”、“約束”學生“寫”的過程，其設計有其基本框架。框架的基礎：以生為本；框架的核心：具體的、清晰的、連續的目標；框架的組構：定點的、可以操作性的訓練方法；框架的焊接：及時、互動的評價。杜威稱教學設計是“橋梁科學”，設計就是教學通往實效的橋梁，是知識轉換為能力的橋梁。對教學過程的設計就是對有效實現這些需要的活動構建的合理性認識。

下面是筆者在初三年級指導“語言”訓練的課堂教學實錄的一部分，力求做到由始至終把學生置于寫作的狀態，強化學生的方法意識、歸納意識。讓學生反復說反復寫反復練反復評，將語言運用的指導滲透于寫作訓練過程中，突顯出將學生置于寫的狀態來習得語言運用能力的寫作過程化教學的核心特征。

一、框架的基礎：以生為本

【教學片段1】

師:這里有一朵玫瑰花，同學們能不能用一句話表達對此花的感受。……