古詩閱讀鑒賞方法探究

◎劉守斌

“發展獨特閱讀能力”與“注重個性化閱讀”是“新課標準”提出的目標要求。閱讀教學過程的對話與交流指向每一個學生的個體閱讀。通過自主、合作、探究的學習方式，能夠提升學生對文學作品的感悟與審美感知能力，也能從中提高學生的人文素養。閱讀鑒賞終歸要回到文本。實踐證明，詩歌吟誦、意境把握、形像評價是古詩閱讀教學中實現自我探究的有效方式方法。

一、吟誦詩歌，感悟詩歌語言的魅力

苦吟詩人賈島曾說，“兩句三年得，一吟雙淚流”，說明詩歌是千雕萬琢的語言藝術。古典詩歌以其凝煉的語言、鏗鏘悅耳的節奏、豐富強烈的感情、優美生動的意境給人以美的愉悅。古詩的語言魅力是教師在詩歌教學中不能強加給學生的，學生只有加強吟詠誦讀，反復涵泳咀嚼，才能品味出古典詩歌流轉的音韻，律動的節奏，精當的用詞及深厚的蘊蓄，生成學生自己獨特的閱讀感受。所以，在詩歌教學中，教師非但不可剝奪學生的誦讀時間，而且務必充分保證，目的就是讓學生盡情地感受古典詩歌語言的藝術魅力。

在對晚唐詞人溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》一詩的教學過程中，筆者引領學生從誦讀到精讀至美讀，最后品讀。經過四個階段的誦讀，學生由初讀無味到漸入佳境。上片的“滅”與“雪”二字為仄聲，與后兩句的“眉”與“遲”的平聲形成一種抑揚頓挫、錯落有致的節奏。下片兩句尾字分別押“ing”韻和“u”韻，也富于韻律的變化。在反復的誦讀中，學生得到不同的感受和領悟。……