指導高中學生朗讀，探究現代詩歌教學

◎黎 翠

在學校教育當中，解讀詩歌中的“思想性”已經成了詩歌教學的唯一任務，甚至完全拋棄了“詩無達詁”這一詩歌主題解讀原則，只為尋求詩歌中的清晰確切的思想，使這一思想成為唯一的標準答案。而詩歌教學就是圍繞這個思想，不斷的帶領學生做“幾何證明題”，詩意蕩然無存。詩歌是一種用語言聲調來構建意象，表現情感、意境、哲理的特殊藝術[1]。《詩·大序》曾云：“情動于中，而形于言；言之不足，故暖嘆之；暖嘆之不足，故詠歌之。”從《詩經》說起，至漢樂府、唐詩、宋詞、元曲，一直到明清的時調小曲都是入樂的，即使某一種詩體漸漸脫離了音樂而成為獨立的文學樣式存在，也仍然保持了語言上的節奏性[2]。

既然詩歌語言具有如此的節奏性和音樂美，相比于散文、小說，以及任何其他文體，都更加適合朗讀。劉勰《文心雕龍·聲律》云:“是以聲畫妍蚩，寄在吟詠，吟詠滋味流于字句，氣力窮于和韻。異音相從謂之和，同聲相應謂之韻。韻氣一定，故余聲易遣；和體抑揚，故遺響難契。”可見，唯有吟詠才能體會到詩歌的內在意蘊。所以，要在詩歌教學的過程中給學生一種真正意義上的美感體驗，就要從指導朗讀入手，引導學生不斷地體會詩歌，漸入詩人給讀者營造的美妙境界。

一、朗讀的意義

（一）幫助理解，體會詩歌

對學生理解程度的考察，朗讀是最簡潔的一種手段。學生對詩歌語言、結構、情感的理解，都可以通過朗讀表現出來，教師則可以憑借此來確定學生對詩歌的理解達到怎樣的一個層次。……