淺談閱讀教學中寫作能力的培養

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淺談閱讀教學中寫作能力的培養

◎陳祖耀

閱讀與寫作是中學語文教學的主要內容。李海林在《言語教學論》指出，聽說讀寫都是言語活動。閱讀和寫作是言語培養不可缺少的組成部分。陳日亮先生在探討語文教學的主體時，指出言語形式的探究是教的主體。他認為在閱讀教學中，要把理解文本“怎么說”作為根本，強化咬文嚼字的功夫，著重提高教師的言語智慧。陳老師所說的“咬文嚼字”即強調言語形式的探討，通過對課文文字表達的琢磨，走進文本，實現言語能力培養的目標。閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。兩者統一于言語實踐活動之中。錢理群先生是這樣論述閱讀與寫作關系的，閱讀是“由文見心”的過程，閱讀教學必須從如何寫入手，由此體味作者寫什么，循文而會意。以上兩位先生都強調閱讀教學，要從文本如何寫的角度入手。閱讀教學不僅僅是對課文思想感情的講授，更是體味文本的形式，獲得寫作范例的過程。因此，閱讀與寫作聯系密切，閱讀教學過程中不能忽視寫作能力的培養。然而實際教學過程中，卻往往并非如此。

一、閱讀教學中幾種忽視寫作能力培養的情況

（一）以考試為導向，偏向語文知識的傳授

中、高考試卷中，閱讀理解題均是必考題。在閱讀教學過程中，有些教師不自覺地把課文作為閱讀訓練的載體，在課堂上不厭其煩地講解人物背景、敘述方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、文章結構之類的知識。這種為了考試的閱讀是一種淺閱讀，蜻蜓點水式講解的文章和知識，是種靜態的知識，沒有探討課文“由文到心”的動態過程，割裂了閱讀與寫作的關系，并不能使學生學會將其遷移到寫作活動中去。……