翻轉課堂中的“讓”與“不讓”——以《雨霖鈴》為例談翻轉模式下的語文教學

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翻轉課堂中的“讓”與“不讓”
——以《雨霖鈴》為例談翻轉模式下的語文教學

◎曹 穎

近年來，起源于美國的“翻轉課堂”成為加速國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用也在一定程度上推動著“翻轉課堂”的變革進程。于是，表面上似乎距離技術很遙遠的語文課也開始了新的嘗試，而筆者也有幸參加了學校相關課題的研究。通過一系列的課堂嘗試，筆者認為在語文課上實現“翻轉課堂”的理念是可行的，但要保留語文的味道，就必須做到“一讓”與“一不讓”。筆者將以“翻轉的雨霖鈴”為例，具體解析。

一、決不讓技術淹沒語文之美

如果學生上課時拿著平板劃來劃去，或一直致力于實現某種平臺下的技術手段，這便不是語文課了。語文是形象思維，不是邏輯思辨。換言之，語文的魅力在于人和人之間的交流，而不是和冰冷的機器之間的溝通。一味地使用設備展示容易簡單化、庸俗化。所以，“翻轉的力量”應該體現在課前，即引導學生利用先進的網絡技術進行前置學習，把所有的技術都放到語文課的背后。為此，筆者事先讓學生們自學了自制的微視頻《多情自古傷離別》、《品讀雨霖鈴》以及其他文本資料。在學習過程中，學生通過留言的形式及時上傳了他們的疑問，筆者了解他們的疑問后，對問題進行了整理，一些個性問題進行了針對性的個別輔導，如：本詞的寫作背景是什么？柳詞的感情基調都與《雨霖鈴》一樣嗎？等等。對于共性問題首先進行了分類，這些問題基本涉及兩個方面：（1）關乎《雨霖鈴》的獨特魅力。……