優(yōu)化小學語文識字教學的策略選擇

唐桂艷

（廣西桂林市資源縣中峰鄉(xiāng)楓木完小 廣西資源 541400）

優(yōu)化小學語文識字教學的策略選擇

唐桂艷

（廣西桂林市資源縣中峰鄉(xiāng)楓木完小 廣西資源 541400）

識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點?？偨Y最適合小學生的識字方法，并把這些方法進行提煉，運用到學習中，幫助學生記準音、認清形，提高識字能力及課堂效率的識字方法。

小學生 識字 效率

《語文課程標準》指出“識字是1～2年級的教學重點”。同時規(guī)定，小學階段要求學生會認漢字3000個左右，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。然而在實際教學中，識字教學卻經(jīng)常是被忽視的角落。筆者總結最適合小學生的識字方法，并把這些方法進行提煉，運用到學習中，幫助學生記準音、認清形，提高識字能力及課堂效率的識字方法。

一、激發(fā)興趣“樂于學”

識字的過程比較單一，重復機械的識記容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，教師要特別注重激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，才能構建高效識字課堂。教師可以根據(jù)教學進度，設立“展示臺”，讓學生通過制作生字卡、識字冊、識字小報等形式來展示學生的知識效果。不定期開展“識字大王”的評比活動，并頒發(fā)小獎狀。這樣，在班級中處處營造識字的環(huán)境，能讓學生在潛移默化中認識生字，運用生字，鞏固生字。教師要樹立“生活處處是語文”的思想，讓學生在生活中體驗到識字的快樂。

識字的最終目的是為了運用，可以讓學生在生活中去再現(xiàn)、運用所學的生字。如每天上學、放學，可以留意路邊店鋪的名稱，認一認哪些字是新學的朋友；和父母去超市，可以對著琳瑯滿目的商品識字，不會的字可以請教父母，或者猜一猜；和同學們參加社會活動或親子活動，可以自制宣傳資料，不認識的字可以查字典，這樣，從學生的興趣人手，激發(fā)識字興趣。

二、創(chuàng)設情境“優(yōu)化學"

《語文課程標準》中提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習的愿望?！蔽覀冊谘芯繉嵺`中，根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，結合教學實際，精心優(yōu)化識字方法。由于漢字本身的豐富多樣性，教學過程的多方參與性，學生現(xiàn)有水平的差異性，要求識字教學更加靈活和多變，單一的識字教學方法往往顧此失彼，不能很好地完成識字教學任務。不少小學語文教育教學專家、教師在小學識字教學領域開展過許多探索性研究，總結提煉出多種行之有效的識字教學方法，如“集中識字”“注提識字、“分散識字”“部件識字”“字理識字”等。

經(jīng)過多年的實踐，不可否認的是，每一種識字方法都有其優(yōu)勢，如“集中識字”能在較短的時間內大量識字，提高識字效率；“注提識字”采用注音提前讀寫，對學生的寫作大有裨益。比如在教學二年級上冊第五課《一株紫丁香》的識字時，我就創(chuàng)設了猜字謎的游戲情境來調動學生的學習積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）。

三、設計游戲“玩中學”

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，讓游戲走進課堂，將訓練與游戲結合起來，提高孩子上課時的注意力，是完全符合兒童識字教學理論。

主要的游戲有：（1）開火車?！靶』疖囬_起來，快快開到我這兒來！”通過師生互動唱兒歌，學生逐個念出老師出示的字。這個游戲便于課堂操作，能使全體學生興奮起來。（2）變字游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”變出了：本、禾、術、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“變字”游戲中，從而鞏固了識字的樂趣。（3）歡樂對對碰。根據(jù)漢字的構字特點，同一偏旁可與不同的部件組成不同的字。在黑板上出示一個偏旁和多個部件，讓學生把偏旁和部件組成新的漢字，大家邊拍手邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰”。這個游戲能激發(fā)學生的多向思維，達到舉一反三的效果。（4）猜字謎。這個游戲可以出現(xiàn)在初識生字時，根據(jù)生字特點編謎語?！按笥隄蔡锷?，閃后隆隆響”就是“雷”字，“一只手遮著眼”就是“看”字。猜字謎的游戲可以讓學生從中發(fā)現(xiàn)漢字的構成規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進科學記憶的發(fā)展，并能鍛煉思維能力和表達能力，有利于寫字。

四、教給方法“學會學”

識字教學，關鍵在于教給學生識字的方法，使他們能舉一反三、觸類旁通，增強識記效果。如求同存異法：教師引導學生在“尋同”中“求異”，培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力?；静襟E為：觀察幾個形近字——尋找相同處——區(qū)分不同處——再找其他相關形近字。

比如教學《雨點兒》一課中，學生認識了課文里“數(shù)不清的雨點，從云彩里飄落下來?！边@句話中的“清”字，可是這個“清”跟很多字讀音相同，“長相”類似。學生很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。老師可以，將“青”作為母體字，并當作一個結構單位和其他部件組合成新的，與母體字音、形相近的合體字，如“蜻、清、請、晴、睛”等，字義組合法：有些形近字不僅在字形上可以找到區(qū)分點，其實還可以根據(jù)字的意思，從字義上進行區(qū)分，基本步驟為：出示形近字——編兒歌（或其他形式）區(qū)分——讀兒歌區(qū)分與記憶。例如，我們可以利用字義的組合關系，讓孩子編寫區(qū)分兒歌：“小河清，天氣晴，小蜻蜒，大眼睛?！钡鹊?。學生在中結識了“青”字族，區(qū)分字形，認識字音，明白字義，提高了識字的效率。偏旁區(qū)分法：在區(qū)分形近字時，還可以利用偏旁。因為不少字在造字時，他的偏旁都是根據(jù)其本身的意思而確定的。

［1］余憲，龔明斌：《直擊新課程學科教學疑難（小學語文）》，教育科學出版社，2013年版。

［2］寧波市鄞州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學編：《小學低年級“優(yōu)化識字五步法”的研究》，寧波出版社，2012年版。