社會主義核心價值觀融入中小學師德建設探論

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社會主義核心價值觀融入中小學師德建設探論

張田利

（華中師范大學教育學院，湖北武漢430079）

【摘要】師德不僅是教師隊伍專業化建設的主要內容，也是學校德育工作的重要精神支撐。新時代背景下，將社會主義核心價值觀融入中小學師德建設，體現了中小學教師價值觀的與時俱進性。在解讀社會主義核心價值觀的基礎上，闡明其與中小學師德建設的內在關聯，并就此論述社會主義核心價值觀融入師德建設過程的外部阻力與內部困境，最后就社會主義核心價值觀融入中小學師德建設路徑作出了進一步的探討。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀；中小學；師德建設

社會主義核心價值觀作為社會歷史發展進程中形成的較為穩定的價值觀念，對于促進社會和諧與穩定具有重要意義。教育作為促進經濟社會發展的重要領域，其理應承載起傳播社會主義核心價值觀的歷史使命，而中小學教師又是完成這一歷史使命的重要實施者。然而，目前的中小學師德建設面臨社會主義核心價值觀理念缺失與踐行不力等種種困境，導致部分教師偏離師德建設軌跡，產生背離教師師德的行為。

一、社會主義核心價值觀融入中小學師德建設的內在必然

“在哲學范疇中價值是指客體的存在、屬性和合乎規律的變化與主體尺度相一致、相符合或者相接近的性質和程度。”①從客體與主體關系的角度看，價值即是指客體的固有屬性與主體自身需要的一種特定關系。人們的活動無不與價值問題相依相隨，這就使得人在歷史活動的進程中，必定要形成一定的價值觀念來指導認識與實踐。“社會主義核心價值觀是反映社會主義基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀，是在社會主義革命、建設和改革歷程中逐步形成和發展起來的并指導社會主義健康發展的價值目標和價值觀念。”②黨的十八大對社會主義核心價值觀做出新的概括，提出三個倡導，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在社會轉型，思想觀念錯綜復雜、日益多元化的今天，社會主義核心價值觀的提出對于凝聚社會的精神力量，引領人們的價值觀方向具有劃時代意義。

新時期下，中小學師德建設也必須與時俱進，含涉最新社會向度的發展要求。中小學教師除了“授業”之外，其更為重要的使命是將在一定社會背景下形成的正確價值觀念和行為準則進行傳授，使中小學生明辨紛繁復雜的價值觀，從而做出正確的判斷與行動，以此促進全社會的進步。在此意義上，教師所承受的來自家庭、學校、社會各方的期望值越來越高，所被賦予的社會使命感和責任感也愈加增強。而在價值觀多元的社會大環境下，一些教育者由于受到各種異質價值觀的左右，在價值觀念、榮辱準則和道德標準等方面陷入了徘徊與迷茫，出現了價值觀不明朗、道德感弱化、榮辱觀分化等現象。因此，在提升教師專業知識教育的同時，強化師德教育成為當務之急。切實把社會主義核心價值觀融入到師德建設的全過程，使中小學教師積極把握社會主義核心價值觀的內在精神，進而將其轉變為教師的自覺態度和價值追求，對指明師德建設方向、奠定師德建設基石具有深遠的影響。

二、社會主義核心價值觀融入中小學師德建設的阻力與困境

（一）社會主義核心價值觀融入師德建設的外部阻力

1.師德建設認識上：社會主義核心價值觀理解偏差。社會主義核心價值觀在不同的層面上呈有不同的現實表征。社會主義核心價值觀作為國家提出的一種核心價值觀念，在融入師德建設的全過程中由于受地方差異的影響，在微觀層面上就難以做到真正的同步貫徹與深入。什么是社會主義核心價值觀？怎樣才能真正凝練社會主義核心價值觀精神，進而形成中小學教師的認同與共識？怎樣才能將社會主義核心價值觀與中小學教師的課堂教學實踐相結合？部分中小學校對這類問題并沒有形成合理的共識與有效的貫徹。如果缺失了地方層面上具有延續性的社會主義核心價值觀，那么就很有可能產生國家層面上的核心價值觀在地方上的“斷層”，從而難以將社會主義核心價值觀貫徹到地方學校師德建設中去。部分學校將社會主義核心價值觀教育僅僅停留在抽象的認識層面，一部分中小學教師對社會主義核心價值觀的核心內涵與價值追求更是不甚了解。這就導致社會主義核心價值觀難以真正成為具有引領性的價值理念來促進師德建設。

2.師德建設執行上：社會主義核心價值觀貫徹失效。一些地方教育部門和學校片面地認為，把社會主義核心價值觀的口號性標語呈現在醒目的橫幅上、給教師進行社會主義核心價值觀的培訓、要求教師提交社會主義核心價值觀的學習心得等，就是進行了新時代下的師德觀念建設。而對于怎樣將社會主義核心價值觀真切有效地深入到師德建設的各個環節，包括在社會主義核心價值觀念的引領下如何強化中小學校的師德自律？如何體現社會主義核心價值觀念引領下的道德追求？如何做好社會主義核心價值觀指導下公正客觀的師德評價等問題并未做到具體明晰。只有總的社會主義核心價值觀規范，而沒有相應的學校保障落實體系，架空的、斷裂的社會主義核心價值觀也難以真正融入到師德建設中。因此，只有在師德建設的不同環節上深化社會主義核心價值觀，形成師德建設的完整閉合環路，才能保證中小學教師師德建設的與時俱進和深度落實。

3.師德建設過程中：“多元價值觀”的沖擊。隨著改革開放進程的不斷深入與社會主義市場經濟的不斷發展，傳統的價值觀念受到前所未有的挑戰與沖擊，這種價值觀念的多元化，在教師隊伍中也有明顯表現。“以往教師所賴以進行價值獲取的‘灌輸’路徑因為其被動性、強制性以及傳播時空的局限性、傳播內容的有限性，對當今教師價值獲得所能發揮的作用越來越有限。”③傳統教師教育因為其具有的主導性和單一性等特征很容易在教師隊伍中形成廣泛的價值認同。但如今，價值觀獲取途徑的多元化豐富了教師的價值結構，核心價值觀與多元價值觀的相互碰撞與摩擦越來越凸顯，價值觀念的異質多樣使得教師的價值觀出現不同程度的偏差，致使一些教師產生價值觀方面的困惑，出現價值觀選擇的矛盾，以至于定位不準，偏離教師應該具有的正確價值觀軌跡，阻礙了社會主義核心價值觀融入師德建設的進程。

（二）社會主義核心價值觀融入師德建設的內部困境

1.教師個人社會主義核心價值觀理念的缺失。“當前，一些教師人為地將教書和育人的職責割裂開來，片面強調做好‘經師’而忽略了‘人師’，致使育人意識淡薄。”④部分中小學校教師對社會主義核心價值理念的學習持厭煩的態度，只注重自身專業知識的講授，不了解新時代背景下的核心價值觀，不追求思想理念上的與時俱進性。與此同時，部分學校的考核評價機制也往往更多偏重于對教師教學實效與科研能力的考察，而忽視了對教師思想道德和價值觀念的考察，以至于對社會主義核心價值觀念的培育與深化沒有形成深刻的認識。這使得相當一部分教師對師德建設中核心價值觀的重要性存在理解誤區，認為師德修養是無關緊要的一部分。這種“自上而下”忽視核心價值觀現象的存在使得中小學教師只關注講授專業知識而忽視了核心價值觀念的學習與傳授。然而，“教師的使命，就本質而言，是植根于教師主體自覺意識的對學生，對教育事業，對社會的責任擔當，集中表現為一種積極的態度和出色的實踐。”⑤所以社會主義核心價值觀念的缺失不僅是教師核心價值觀缺失的表現，更是對中小學生時代性價值觀念教育的消解。

2.教師個人社會主義核心價值觀執行力的缺失。理論的認知是觀念層面的東西，教師社會主義核心價值觀的最終形成必須依賴于教師個人的實際行動，并且在實踐行動中獲得認同、強化、鞏固和升華，將社會主義核心價值觀融入到師德建設全過程。即使部分教育部門進行了教師核心價值觀的培育工作，但理論學習與實踐運用的不合拍現象在中小學校依舊存在。一系列性侵學生、虐待幼童的熱點事件頻頻見于報端，而其折射出的教師道德淪喪雖是個別教師的行為，但其對整個教師隊伍形象與教育聲譽所帶來的影響卻是極其惡劣的。部分中小學教師利用手中的教育資源和特權進行不公正的分配，例如，三好學生、班干部的選定以及班級座位的安排等根據家長送禮的多少進行劃分，此現象使得學生家長敢怒不敢言，更加助長了部分教師的不良作風，造成社會對教師行業的蔑視與不尊重，擾亂了師德建設的健康向上發展。另外，出于經濟利益的驅動，部分中小學教師暗地進行有償家教，一些教師故意把問題留到“小班”上講解，而對于課堂知識的講授心不在焉。甚至對學生的考試成績評定實施人為變動、故意加“水分”，以此使家長和學生欣喜于所謂家教補習之后的“成果”。如此這般只重視經濟利益而完全將師德拋在腦后的做法，不禁使大眾對教師教書育人的信心大打折扣。

三、社會主義核心價值觀融入師德建設的路徑探析

鑒于社會主義核心價值觀在中小學師德建設過程中的重要作用，聯系我國當前社會主義核心價值觀融入師德建設的內外部阻力，可以從以下幾個方面作出努力。

（一）完善教師資格準入制度，建立有效的師德培養機制

中小學校在引進教師時，應提高教師準入門欄，嚴格劃定教師資格準入標準。除了考察其學歷、教學能力等基本素質以外，還必須嚴格把握其政治素養和思想表現。通過參照其學習階段的檔案情況以及在讀期間的行為表現等對引進的教師進行綜合素質評定，并將其思想表現和政治素養至于重要的位置。消除惟學歷是從的單一化選擇標準，提升教師隊伍來源的質量。開展有效的師德培養是提高教師職業道德水平的基礎和前提，動態化、全方位地開展各種形式的師德教育，需要建立一個合理有效的中小學師德建設培養機制。師德建設的學習培養機制，必須要分階段、分年齡做好規劃。建立入職前、職中、職后的教師師德配套培訓機制，將社會主義核心價值觀的精神理念融入不同的教育階段當中。

（二）落實領導、監督與評價機制

師德建設是一個長期循序漸進的過程，它不僅僅依靠教師的自我理論修養和師德培訓教育等“軟行動”，更需通過必要的制度化“硬措施”來保障實現。“教師是學生健康成長道路上的引路人。教育行政部門和中小學應研究制定中小學師德建設長效機制和違反師德行為處理辦法，劃定中小學教師基本工作要求和品德、政治、法律底線，深入開展教書育人楷模推先等活動，發揮教師在培育和踐行社會主義核心價值觀等方面的示范引領作用。”⑥為此，一方面要完善“中小學領導工作機制”。落實、強化中小學校師德建設工作的校長負責制，明確相關的責任人主體。將“社會主義核心價值觀融入中小學師德建設”工作作為學校師德建設的重要環節展開，提高教師貫徹社會主義核心價值觀的自覺性與主動性，增強社會主義核心價值觀信念的持久性和延伸性。其次，要建立“教師自我監督與學校領導小組監督”有機結合的監督機制。社會主義核心價值觀是否融入到中小學師德建設過程中？中小學教師是否積極認同與傳遞了社會主義核心價值觀？這些問題在教師不斷的自我責問與反省的同時，更需要師德建設領導小組的監督與反饋，應積極完善校內師德建設的全方位監督機制。

（三）強化對教師的人文關懷

傳統文化和社會心理對教師有著無比高的期待與要求，把教師職業稱贊為“太陽底下最光輝的職業”。然而，新時期下的師德建設不應只一味強調教師的付出與奉獻而忽視教師本身的需求。雖然多年來國家大力提倡“尊師重教”，但仍有很大一部分教師感到待遇沒有保障，生活需求得不到很好的滿足。據調查顯示，“美國中小學教師的工資一般高出普通公司職員工資額的25% ～35%；日本中小學教師平均工資比同期畢業的其他行業職員平均工資高出16%左右，教師的工資待遇高于國家公務員的水平；法國中小學教師平均工資比一般職員的平均工資高35%。我國中小學教師工資水平處于國內19大行業的中下等水平，教師的經濟地位相對比較低。”⑦從中可以看出，在我國中小學教師較低的經濟地位基礎上，要求教師“犧牲自身利益、一心奉獻學生”等此類崇高的教師行為是不切實際的，大多數的教師也表示對其心有余而力不足。的確，進行師德建設，并不是以犧牲教師的個人利益為前提的，理應依法保障教師的權益，提高教師的薪酬待遇、建立教師身心保障機制，努力解決其生存和生活中的憂患問題，使教師在和諧有保障的工作氛圍中開展教書育人的活動，進而更加珍視、熱愛自身的職業。“在師德建設過程中充分發揮教師作為專業勞動者的主體價值，規范教師行為，保障教師有尊嚴的生活，讓教師充分體驗職業的成就感和幸福感，確立在促進學生發展中成就自身人生價值的堅定信念和事業追求。”⑧

注釋：

①李德順.價值論:一種主體性的研究(第三版)[M].北京:中國人民大學出版社,2013:53.

②王澤應.社會主義核心價值觀之本質規定性及路徑選擇[J].湖南師范大學社會科學學報,2007(05):42-45.

③呂壽偉.教師核心價值觀的實現路徑[J].中國教育學刊, 2014(08):81-85.

④蔡亮.論社會主義核心價值觀指導下的高校師德建設[J].學校黨建與思想教育,2011(36):74-76.

⑤袁振國.當代教育學(修訂版)[M].北京:教育科學出版社,2004.

⑥袁貴仁.培育和踐行社會主義核心價值觀座談會發言摘編,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程[N].光明日報.2014-01-06(02).

⑦單志艷等.中小學教師學歷和工資水平仍需提升[J].中國教育科學研究院(科研與決策),2014(04)1-7.

⑧田愛麗.專業勞動視角下師德建設研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2013(02):19-24.

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作者簡介：張田利（1992-），女，山東濰坊人，華中師范大學教育學院，在讀碩士研究生。研究方向：教育哲學。

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0111-03