農村小學班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農村地區為例

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農村小學班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農村地區為例

王秋月

（揚州大學教育科學學院，江蘇揚州225000）

【摘要】科學編排學生座位，有利于加強課堂教學管理，提升學生素質。本文以安徽省天長市四所農村中心小學為對象，來了解農村小學座位編排現狀。筆者通過觀察和訪談調查，發現當地小學由于國家的撤點并校政策以及農村教師科學性素養不高等原因，造成班級座位存在班額過大、編排模式單一以及編排考慮因素過于單一等問題。結合當地的具體情況，本文提出學校、政府給予一定的物質幫助以及教師提高自身的重視、積極的探索等方式，有針對性地解決當前農村座位編排的問題。

【關鍵詞】農村小學；座位編排；撤點并校；對策

隨著教育改革特別是新課改的進行，課堂作為教育教學改革的核心，加強課堂管理成為教育工作者特別是一線教師們面臨的一個嚴峻考驗。班級座位的編排是有效課堂管理的重要組成部分。合理的班級座位編排有利于教師加強教學常規管理，大大減輕班主任班級管理工作的任務，也可以減輕任課老師的教學負擔，優化教學效果。同時合理的座位編排，對于改善學生的學習環境，促進學生身心健康，優化學生的整體素質有著非常重要的意義。座位編排中的常見問題有空間結構上的男女分開、按等排位和唯身高論，以及時間結構上的穩定式和多變式等。然而，農村地區小學由于物資師資缺失，座位編排又會出現一些問題。基于此，本文對安徽省天長市鄉鎮小學進行了相關調查。

一、農村小學座位編排問題的調查現狀

（一）班級人數過多，教室擁擠

通過走訪觀察四所鄉鎮中心小學，記錄下學校的每個教室人數數據，繪制了表1學校班級人數所占比例圖。從調查的結果顯示，四所農村中心小學人數均嚴重偏多。每個班級至少有50人以上，而且以60～70人占大多數，完全處于大班額的狀況下。

表1　學校班級人數數量

（二）座位編排模式較為單一，絕大部分是采用秧田制

通過觀察發現，農村小學班座位編排所采取的模式非常單一，絕大部分采用秧田制。但是在與教師交流過程中，也有教師表示根據課堂需要偶爾采用其他座位方式，比如圓桌式、U型式、小組式，不過僅局限在中低年級學段，而且采用的比率很少。也有教師反映，想通過給學生變換座位模式來提高上課效率，但是由于班額過大，很難實行。

（三）座位編排過程中考慮因素單一，缺乏綜合的考慮

在調研過程中，觀察了一位班主任座位安排的過程。他讓所有的學生按照身高一次排開，然后從第一排依次坐起。在后來與這位老班主任交談中，得知他是一位座位上唯身高論者。他認為根據學生身高編排座位，更能體現教育公平，同時絕大多數學生也認同與接受這種編排模式，不會造成太多的爭議。雖然這種編排方式體現了教育公平的理念，但是促使全體學生全面和諧發展的作用沒有發揮出來。在與其他班主任交流過程中，不同的班主任都會有自己座位編排的模式，有的過于強調按成績好壞安排，有的強調按身高安排。在座位時間調整方面，不同的班主任也有不同的意見。

根據訪談的記錄，本人總結了班主任在座位編排過程中呈現出的四個弊端：第一，按成績好壞排座位，有的教師用座次來獎懲學生，按照學生的學習成績與平時表現，將優秀學生安排在“教室中間區”、“前排區”，將成績差的和不守紀律的學生安排在“教室邊緣區”、“后排區”。這導致優秀學生更加積極參與課堂學習，教師也更加關注；反之，后進生則在課堂上更容易表現出忽視和反應消極散漫的現象，其學習成績的提高也更加困難，班級的兩極分化現象更為嚴重。第二，座位編排上的唯身高論者。如上位老班主任，編排座位只根據學生身高，看似公平，但是不能很好地對學生做到人文關懷，也不能較好地發展班級的凝聚力、向心力。第三，座位時間上的穩定式。樂于穩定式的教師認為長期穩定的座位模式有利于班級形成默契的座位布局模式和班級氛圍，便一入學按學生身高一次性排座，半個甚至整個學期都不動。位置常固定，學生沿用一種看黑板的視距，這對于孩子的身體和眼睛發育很不利，也影響學生的學習效果。第四，座位時間上的多變式。有些教師一學期數次甚至每月多次變換學生的座位，為了體現教育公平、機會均等的理念，多變式的座位模式有利于學生身心健康，接觸不同同學，擴大自己的交際面，但是不利于學生之間更加深入地了解、鞏固剛建立起來的友誼，也不利于班級的凝聚與團結。

（四）不良座位的弊端，給學生帶來的不便之處

在訪談中，學生反映坐在后面上課經常聽不清教師上課的聲音；靠近邊上坐的學生反映，黑板反光，看不清黑板上的字。在座位固定的班級，學生渴望老師能夠變換座位，也有學生表示希望能與成績好的同學坐，督促自己學習等。

二、農村小學班級座位編排問題的成因

（一）撤點并校是適應當前農村教育新形勢一大的硬招，但是也帶來了弊端

為了因地制宜地調整農村義務教育的學校布局，2001年，國務院發布《關于基礎教育改革與發展的決定》，其中第十三條明確提到“小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局”。這后來成為農村大規?！俺伏c并?！钡恼咭罁祿y計，2000年到2010年十年間，農村小學減少22.94萬所，教學點減少11.1萬個，同時，這10年間，農村小學生減少了3153.49萬人，大多數農村學生進入撤點并校的縣鎮小學。

2012年9月，國務院辦公廳專門下發《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，總結過去10年來撤點并校中存在的問題，主要包括：部分學生上學路途變遠、校車安全隱患事件頻繁增加、學生家庭教育經費負擔加重，一些合并的縣鎮學校班額過大等問題。

綜上所述，學校撤并一方面提高了教育經費利用率，降低了當地政府辦學的資金成本，節約土地資源，但另一方面也是班額過大的主要原因。

（二）農村小學素質教育低下，仍以應試教育為主

農村地區學校教師大多是以老教師為主，年輕教師比較缺乏，很多老教師安于現狀，思維比較固定。上述教師編排座位存在的弊端以老教師為主。仍然會以學生的成績為重點，素質教育水平低下，在座位安排過程中過多考慮學生的成績因素，易導致不公平性。

（三）農村小學班主任工作負擔重、工資低，對教育工作產生乏味

農村班主任一個人要帶一個班，同時兼帶幾門課，工作量大，課后的作業、考試也加重了他們的負擔，在這樣的工作量之下，他們沒有多余的時間來周全考慮學生的座位，長此以往就會形成固定的座位安排模式，缺乏創新。而且當地教師工資水平較低，使不少農村教師似乎對自己的職業感到乏味，這就使他們更加缺乏精力去安排好班級的座位安排。

（四）國家、政府對農村教育資金投入過少

撤點并校政策雖節約了教育投資成本，但是給合并的農村中心小學帶來了諸多后遺癥。針對修補撤點并校的“后遺癥”，國家、政府應加大對合并學校的資金投入，農村地區的教育本身設施不夠完善，再加上必要的資源支持不夠，使農村地區教育發展更加相對滯后。

三、優化農村小學班級座位編排問題的對策

（一）政府加大農村中心小學的教育投資，在硬軟設備上提供必要支持

在小學已經被撤并掉的現實下，如何去修補撤點并校留下來的“后遺癥”，再出臺一些方針政策，其效果到底如何還難說。但就目前現狀，大班額給座位編排帶來的困難，政府應該適當給予相應支持。比如，加大校舍面積，增加班級數量，以此引進年輕新教師，給班級帶來新氣象，同時提高農村教師的工資，調動教師的積極性。

就學生提到的，很多坐在后面的學生反映上課聽不清教師的聲音，建議學?？梢詾槊课唤處熍鋫湫⌒偷碾S身擴音器，這樣不僅減輕教師負擔，而且保證每位學生上課都能聽得清楚。如果學校資金充足，可以配備多媒體教室，這樣學生坐在哪里都可以看得清楚，而且有利于教師多樣化教學，提高學生注意力。

（二）學?？梢越⒘己玫募顧C制，促進教師關注座位編排問題

校內制定一些關于教師的評價機制，如評選最佳“優秀班級”、“優秀班主任”等，可以促進教師除了完成教學外，還注意班級管理與班級環境建設。

（三）班主任要確立自我高度重視的意識

教室座位編排對學生的身心健康和成績提升有重要的影響，農村小學班主任應該對座位編排有清晰的認識。訪談中，很多班主任認為在座位安排過程中考慮到學生的身高、成績等因素，就是重視學生的座位安排了。學校和班主任應該以學生為本，更新觀念，在思想觀念上真正重視座位安排。在目前班額大的實情下，班主任更應該綜合考慮諸多因素，最優化地安排座位。

第一，學生的身高，視力問題首當考慮。教師在座位安排首先考慮學生的身高，體現教育的公平，矮個子坐前面，高個子做后面的。之后兼顧少數學生的視力問題，盡快讓學生配戴眼鏡，防止學生因

第二，高年級要考慮成績互補因素。成績互補是諸多因素中教師、學生以及家長共同關注的因素。在保證學生身心健康發展的前提下，考慮座位的成績互補。最優化的提升學生成績,提升教學質量的。

第三，要考慮性別搭配和性格互補。在高年級階段，有了較強的男女性別意識，老師應該多注意男女搭配問題。而性格上的互補可以避免一些矛盾的產生，例如好動的和好靜的性格取長補短。同時，男女生之間性別差異也會表現出性格上的差異。

第四，注意學生表現，適當調整座位。對于班級比較調皮搗蛋的學生，可以在座位安排過程中適當放在前面，以方便教師和班主任在課堂上的管理，同時注意學生干部與紀律性較差的學生搭配。一般來說，學生干部比較遵守紀律，學習自覺性強，這樣有利于管理班級秩序。

第五，要科學安排座位輪換時間。小學座位一般兩周輪換一次，兩周循環一次是比較符合多數人和科學要求的。低年級學生由于自身條件，輪換次數可以適當減少一些，可以一個月一次。

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作者簡介：王秋月（1991-），女，安徽滁州人，揚州大學教育科學學院，在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。

中圖分類號：G625

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0096-03