優化科學實驗教學培養學生的科學素質

趙瑞華

（河北省圍場縣第一小學 河北圍場 068450）

優化科學實驗教學培養學生的科學素質

趙瑞華

（河北省圍場縣第一小學 河北圍場 068450）

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學過程是對學生進行科學素養培養的有效途徑。在科學實驗教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生親歷科學過程。讓學生自己去發現問題，提出實驗設想，設計實驗進行探究，通過研討得出結論，提高學生的科學素養。

科學 實驗教學 培養 科學素養

科學實驗是一種“探求意義的經歷”，也就是在教師的精心指導下，讓學生自己去研究，去發現，讓學生“真刀實槍地搞科學”?？茖W素養的核心是科學精神、科學態度和科學價值觀。這些東西不是靠外部灌輸得到，它是通過學生動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化而成。那么，怎樣優化科學實驗教學過程，培養學生的科學素質呢？

一、做好課前的實驗準備，確保實驗效果，是提高學生素質的前提

針對小學階段學生的思維方式，在科學教學中應遵循“從生動的直觀到抽象的思維”的認識規律，充分利用直觀性的教具，做好演示實驗、分組實驗、個人實驗，使學生在獲取新知識的過程中，把握實驗概念，發揮實驗潛能，以此使學生的智力和能力有所提高。要達到這樣的目標，就必須做好實驗準備，在把握好教材的重點和難點及培養目標的基礎上，確定好實驗項目，準備足夠的實驗材料。

二、在實驗教學中加強引導，是培養學生科學素養的關鍵

1.引導學生進行觀察

“處處留心皆學問”，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。實驗離不開學生的觀察，給學生造就一雙“慧眼”，讓學生學會觀察，掌握觀察方法，獲得豐富的直觀形象，活躍思維，他們才能進行創造性學習。實驗教學中教師一定要引導學生進行充分的觀察，調動所有器官體會實驗，能看的一定要看，能摸的一定要摸，能動的一定要動。

2.引導學生邊做邊想

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！笨梢娝季S在人的學習過程中有著十分重要的作用。做實驗的過程中也應該積極思考，邊做邊想，才能有較大的收獲。

3.引導學生正確對待實驗中的問題和困難

學生在實驗過程中往往會碰到一些困難和問題，或者儀器出現故障等，這時學生一般會不假思索地求助于教師，此時教師最好不要馬上為學生排除問題，應因勢利導，鼓勵和引導學生嘗試自己解決問題，或請同組學生共同討論解決問題，至少要找到出現問題的原因，并因此而有所收獲。

4.引導學生嚴謹誠信

在做實驗的過程中，教師要引導學生實事求是，如果實驗數據有問題，要查清原因，分析問題所在。對一些異常實驗現象更要充分關注，不能草率處理，更不能修改數據，對偽造和抄襲實驗數據的行為，要給予嚴肅處理。

5.引導學生大膽質疑

教師要鼓勵學生從多角度看問題，想問題，并敢于大膽提出問題。對已做的實驗要大膽質疑，提出不同的實驗和數據處理方法。

三、讓學生親自動手操作，是培養學生科學素養的重要手段

根據實驗性質的不同，科學實驗可分為探究型和驗證型兩類。探究性實驗教學過程一般分為：提出問題——實驗探究——集體研討——概括總結四個環節；驗證性實驗教學過程一般分為：提出問題——進行假設——實驗驗證——得出結論四個環節。在這兩種類型的實驗教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生經歷“過程”，參與教學活動，讓學生去發現問題，讓學生提出實驗設想，讓學生獨立去實驗，讓學生去得出結論。

1.問題讓學生自己去發現

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。”學生探究的動機往往來自對事物產生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空?！眴栴}有興趣，能激活學生的求知欲望，調動學生的積極性。教師要充分利用觀察、實驗、游戲、競賽、魔術等手段，讓學生或從已有的知識積累和生活體驗中發現問題，或從事物矛盾處發現問題，或從舊知識的類比演繹中發現問題。

2.猜想讓學生自己去提出

猜想和假設是一切發明和創造的前奏，只有提出了符合一般規律的假設或猜想，才能通過具體的實驗進行探究、驗證。學生在對一個問題提出猜想或預測時，肯定會根據以往的知識和經驗進行積極思考。在上《水的凝結》這部分內容時，我就鼓勵學生大膽猜想“露”的成因，然后引導學生對幾種猜想進行分析、討論，得出合理的假設：露是空氣中的水蒸氣受冷變成的。

3.實驗讓學生自己去設計

科學實驗的最終目標是要讓學生達到能依據已有的經驗和實驗能力去進行研究和探索。實驗教學中要特別注意鼓勵和扶助學生自己動腦動手，自我設計實驗。如教學《雨和雪》一課，在學生推斷出雨是空氣中的水蒸氣受冷凝成的之后，要設計一個模擬實驗驗證推想。我引導學生思考：由于雨是水蒸氣受冷凝結的，那么怎樣得到充足的水蒸氣？怎樣使水蒸氣受冷？怎樣使水蒸氣凝結成的小水點不斷增大而從空中降落下來？學生討論后，很快設計出了各種“下雨”的方案。

4.實驗讓學生自己去做

科學課的課堂實驗除了一些非常復雜、難度較大、有一定危險性的需要教師做演示之外，要盡可能創造條件讓學生動手，讓學生自由地去擺弄，去嘗試。在教學《滑輪》一課，學生通過實驗探究弄明白動滑輪和定滑輪各自的作用之后，我就放手讓學生去試一試，看能否把兩種滑輪組合起來，達到既能省力又能改變用力方向的目的。學生馬上動手組裝。在經歷多次失敗之后，學生終于組裝成功了。試想，如果這一步由教師來完成，或者由教師講清組裝方法，再由學生組裝，就比讓學生自己去摸索要遜色得多。

5.結論讓學生自己得出

學生經過實驗探究，收集事實和數據后，就必須采取師生研討或小組研討的方式，對收集的信息進行加工整理，或類比推理解釋現象，或分析概括得出結論，讓學生經歷一個由此及彼，去粗取精，去偽存真，從感性認識到理性認識的思維升華過程。比如在學生完成“風的成因模擬實驗”后，知道了是蠟燭的熱量使箱內空氣流動成風的。然后啟發他們進行類比思考：自然界的環境和“箱子”一樣嗎？有什么相似的地方？學生經過討論得出：因為太陽的熱量使地球上各個地方的溫度不一樣，有的地方溫度高，有的地方溫度低。溫度高的地方，空氣受熱上升，壓力減小，其它地方溫度低、壓力大的冷空氣就會流過來補充，從而形成風。并由此順利地解釋了海陸風、季風、山谷風形成的原因。學生的類比推理和想象能力也在這一環節得到了培養。

總之，優化科學教學，就是要實現教師角色的轉變，使教師成為學生進入科學大門的引路人和指導者，少一些束縛，多一些自由，少一些說教，多一些指導，把學習科學的過程變為學生主動參與和能動的過程，使學生真正成為學習科學的主人。