思維導圖在高中英語復習課中的應用探析

劉亞玲

（湖北省恩施州建始縣第一中學 湖北建始 445300）

思維導圖在高中英語復習課中的應用探析

劉亞玲

（湖北省恩施州建始縣第一中學 湖北建始 445300）

思維導圖是一種很好的學習方法，它將放射性思考變得具體化，在高中英語復習課中顯得尤為重要。它將個人智力潛能發揮到極致，很大幅度的提升了學生的思考技巧，注重提升學生的記憶力、組織力和自我創造力。在高中英語復習課程中如果將思維導圖運用的好，就能使很多對英語失去興趣的同學重拾興趣，英語教學效果可以得到顯著提高。具體來說，要想了解教學原理，必須對思維導圖這種教學理念有一定的認知，只有這種教學方法在英語教學和實踐活動中得到了充分利用，才能更快的更有效的提高學生的英語學習質量，達到高中英語教學學習目標。

思維導圖 高中英語 復習 教學

英國的教育學者于上世紀七十年代提出了一種思維導圖的教育方法，這是一種將放射性的思考變得具體化的學習方法，根據大腦的思維習慣和規律總結出來的一套新的教學方法，此方法會讓學生的思維更敏捷，激發學生的英語學習興趣，在高中英語復習的課程中顯得至關重要。可視化制圖將大腦的抽象思維表達的更直觀、生動，讓學生的思維以直觀書面的形式表現出來，聚散結合的形式提高的學生的學習思維，讓學生在對音樂有了濃厚興趣的同時，喜歡上了英語這門課程，在高中英語教學上取得了顯著成效。［1］

一、思維導圖如今的發展狀況

英國的教育學者托尼在上世紀70年代提出了思維導圖這種教學方法，這種方法相比傳統的教學方法更形象直觀，有效的提高了學生學習的思維性大腦是人類的思維中樞，大腦的思考方式是以放射性的狀態呈現的，思考問題時候不停的發散，產生了多種思維結果，多種思維結果互相影響互相牽連，就會出現一個全新的主題，長此以往，人來的大腦就會有越來越多的內容，成為一個資源豐富的數據庫。它不僅能提高學生的記憶能力，更能提高對數據的分析能力，讓學生所掌握的內容結合到一起。該教育方法發展至今，教學體系已經十分的嚴密、成熟，成了教育中十分重要的教學方法，在教學領域取得了很好的成績。但是現在，很多學校還是在用傳統的教學方式，學生的詞匯量少，閱讀理解能力和寫作能力都很差，教師辛苦教學，卻收效甚微，使高中英語教學面臨著很多挑戰。

近年來，現代多媒體教學借助網絡的發展被逐漸引入，思維導圖這種教學方法也慢慢被重視起來，必然在教育領域的到全面的推廣。因為引入我國較晚，所以對這種教學方法的研究還處于起步階段，還沒有在高中階段很好的運用。［2］

二、思維導圖在高中英語教學復習中運用的具體措施

教育不斷的發展進步，高中英語教師應該隨著進步，經常學習新的教學理念，將這中教學思想運用在英語教學的準備工作和實踐活動中來，由此體現思維導圖在高中英語教學的重要性。一般來說，思維導圖主要是根據師生思考后繪制出的教學資料，形象化具體化的勾畫出英語中各個知識點的關系，更細致一點講，高中英語教學要做到下面幾項工作：

1.前期準備：

在高中英語教學的設計和準備中，思維導圖這套教育方法要徹底的融入。因為高中的英語教學課前準備是不可缺少的一部分，如若缺乏，英語教學就會變的很生硬，毫無樂趣可言，使學生對學習英語的興趣慢慢喪失，更別談激發學習思維了。這種前提下，如果對學生的英語教學方法還是強硬的灌輸，只會費時費力，收效甚微。所以，要想讓學生有個十分良好的教學條件，思維導圖在前期的教學準備工作中要占據重要的位置。

1.1 教師要在上課之前認真準備備課的筆記，用思維導圖設計課程教案。教師在做課前準備的時候必須將思維導圖運用其中，因為思維導圖備課筆記的優勢在于比傳統的速度快，質量高，讓學生簡單、全方位的了解整體教學內容，而且這種制圖式筆記有很強的時效性，可根據需求隨時更改，使教學準備工作的先進性得到了保障。

1.2 在英語的年度總結中，制定思維導圖，很多數據就夠以直觀的制圖形式表達出來，因為這種方法簡單明了，所以就能使師生明確自己的教學和學習任務，實現自己定下的目標。

2.單詞記憶：

在學生學習英語單詞記憶過程中，應用思維導圖能為英語教學打下良好的基礎，因為記單詞是很多學生學習英語要過的難觀。在過去傳統英語教學中，學生一直是以死記硬背的方式記單詞，效果不佳，易遺忘。在記單詞中運用思維導圖，在單詞的拼寫與發音上能直觀、生動的展示給學生，提高學生的記憶力，擴充自己的詞匯庫。

3.寫作應用：

學生在學習英語的時候，英語寫作是一門很難的項目，寫作水平低是很多高中生的難題，思路混淆，語法錯誤等問題經常出現。如果把思維導圖利用在英語的寫作教學中，就會使寫作要點明確，寫作思路清晰，思維導圖放射性思考的具體化效能就能彰顯出來。［3］

4.口語表達：

英語學習包含了很多環節，例如記、聽、說、寫等環節。高中生學習英語就意味著選擇了一門語言交流的工作。教師應該將思維導圖運用在以“說”為主題的英語討論環節中，這樣的討論往往更能激起學生的學習興趣，讓學生積極踴躍的展示自己，發表自己的見解，讓學生很容易整理自己的論點、論據，快速提高學生的英語寫作水平。

結束語：

在教學多元化的今天，思維導圖已經成了其中很重要的一種教學方式，英語教學必須轉變以前的教學觀念，與時俱進，不斷進步。與此同時，教育工作者應該對該方法繼續努力的探索研究，使高中英語教學的特點和思維導圖的特點更巧妙的結合，讓學生們受到更好的教育，使英語教學不再那么難，使英語教學在思維導圖的影響下變得更直觀、簡單，使英語復習工作更順利有效的進行。改變歷來高中生對學英語很難的看法，讓學生的學習思維更敏捷，學習興趣更濃厚，提高高中生的英語學習成績，讓老師家長放心，讓學生更有信心，增強自我認同感，讓高中英語教學事業更進一步。

［1］韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究［J］.價值工程，2013，30：266-268.

［2］顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀 ［J］.教學與管理，2014，13：45-47.

［3］李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用［J］.教育教學論壇，2013，50：226-227.

劉亞玲：女，湖北省恩施州建始縣第一中學英語教師，出生年月：1970年3月3，學歷：本科 職稱：中學一級教師