淺談“高效課堂”下待優生的轉化

高璇（陜西省咸陽市涇陽縣姚家巷中學，陜西咸陽　713700）

淺談“高效課堂”下待優生的轉化

高璇
（陜西省咸陽市涇陽縣姚家巷中學，陜西咸陽713700）

待優生是指智力正常，但學習困難，因為厭學導致難以完成學業的學生。它們學習成績比較差，紀律渙散，對班級的影響比較大。實行“導學究測”高效課堂教學模式，“待優生”的轉化成了許多教師感到棘手的問題。其實待優生并非頑石一塊，但要做待優生的教育轉化工作也絕非舉手之勞。這些待優生的形成的原因是多方面的，有家庭的因素、學校教育的因素、社會的因素和學生自身的因素。

目前待優生在課堂上存在的主要問題：一是在預習環節上，“待優生”的自學能力和自學習慣相對差一些，很難完成預定的預習任務；二是“待優生”缺乏應有的自信，無論是小組討論還是課堂交流，他們幾乎一言不發；三是分組展示一般采取激勵手段，在激烈的競爭中，“待優生”成了“被遺忘的角落”。如何使這些孩子能夠抓住課堂上的時間達到高效學習，學起來覺得有激情有興趣。我覺得可以從以下幾方面著手：

一、激勵教育

由于“待優生”過去經常失敗，屢遭挫折，致使他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的動力。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的；諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時反而會產生逆反心理，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體——“待優生”尤為重要，他們一樣能產生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。從正面教育入手，把目光聚焦在他們的閃光點上，不失時機地為他們加油、吶喊、助威，同他們一道分享成功的喜悅，使他們感覺到自己存在的價值和在班級中無可替代的作用。

二、小組幫扶

每個班的待優生能有十幾個左右，如果單靠教師逐一的講解，不僅加重教師的工作量，而且收不到較好的成果。于是我想到在討論時讓每組六人中的A1和A5，A2和A6，A3和A4結對子，比如提出一個問題，先讓這個相對落后的人來回答，如果不會，讓其余三人教他，直至會回答為止。讓待優生多學，多看，多說。之后在提問的時候有意識的提問待優生，如果能回答出來，給這一小組獎勵得分，得到一定的分數會減免家庭作業。這樣一來，相對多的待優生被輔導，而其他的學生會更用心的教待優生。

三、從嚴要求

從上一學期開始，我在教學的每一個環節堅持一個“嚴”，每次閱導學案時，我重點查待優生一項，例如先查填寫是否認真，下次查完成情況，再下來查上課，要求用紅筆圈畫的是否到位，查講過的題這部分學生是否正確等，先從其態度上轉化。課堂上，在學生展示時，我一邊聽一邊密切關注這部分學生，觀察他們是否認真聽，一旦發現問題及時提示并扣分。因為學生對分數，集體榮譽看的很重，在整個實施過程中，我主要是采用賦分的手段，捆綁式評價一個組，每月一評，獎罰分明，讓其他組員自覺的去幫助這個學生，帶動他們進步。

初步嘗試，初見成效，但也還有很多難題有待于我們去思考，總之，在轉化待優生工作中，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，待優生才能親其師，信其道，樂其行，才能重新燃起自尊的火花。作為一位教師，也必須牢記這樣一句話，轉化待優生與培養一個高材生同樣重要。