同課異構在初中化學教學中的應用
——進行《二氧化碳的性質》的教學探討

趙新（大連市甘井子區博雅中學，遼寧大連　116033）

同課異構在初中化學教學中的應用
——進行《二氧化碳的性質》的教學探討

趙新
（大連市甘井子區博雅中學，遼寧大連116033）

“同課異構”讓我們清楚地看到了不同教師對于同一教學內容不同的處理方式，筆者結合自己對初中化學課堂教學的認識和了解，講述了以《二氧化碳的性質》這一課為載體，教師對于不同的學情采取不同的教學策略，因而產生了不同的教學效果，由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優勢互補，讓我們更深刻意識到同課異構在初中化學教學中的優勢。

同課異構初中化學教學二氧化碳的性質

隨著教學改革的不斷深入，越來越多的學者都在教學方法、教學模式等方面不斷地進行著改革。在教育改革的進程中，“同課異構”的教研方式越來越受到廣泛的關注，它可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也能夠為教師提供一個面對面交流互動的平臺。

“同課異構”是以分層次教學為基礎而展開的一種較為具體的課堂教學研究活動。“同課”是指相同的教學內容，“異構”是指不同的教學設計［1］。“同課異構”的開展要充分的考慮學生的個性差異與認知水平，活動開展期間備課組教師通過集體備課研究討論的主題，明確教學目標，以及達到這一目標所采用的一般方法，教師再通過個人備課，完成教學設計，教師間相互聽課、評課，課后的反思，從而達到提升教育教學品質的目的。

一、“同課異構”教研基本范式

過去，教師過分依賴教科書、參考書，較多地喪失了獨立性和創造性，這種課程環境不僅影響了教師教學水平的發揮，也制約了學生的發展［2］。“同課異構”正是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學方式而采取的一種具有實效的教研方式［3］。真正體現教師的個性和風格，用不同的方式方法去解決教學中的實際問題，開闊教師思路，體現同伴互助、共同發展的特點。針對學校不同班級學生特點，筆者與組內另一名教師對《二氧化碳的性質》這一節課進行了同課異構，并對教學效果進行了分析。

二、“同課異構”對比分析

1.教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣、氫氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習CO、H2CO3、CaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節內容是這一章的重點，也是整個初中化學的教學重點，起著承前啟后的紐帶作用。

2.學情分析：

通過自然課、生物課和前幾章的學習，學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進行光合作用的原料，從一開始學習化學就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗CO2等，但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。

初中三年級學生大多數處在14-15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由知覺興趣-操作興趣-具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移，往往通過探究來了解物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗。針對學生的實際情況，本節教學內容的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察實驗現象、分析討論、得出結論。但是不同的班級學生還存在個性差異，第一個班級學習熱情較高，但學習態度較為浮躁，基礎部分掌握的不夠扎實，教師1采用了教學設計1進行教學；第二個班級學生學習態度認真，基礎知識掌握較為扎實，但學習熱情不是很高，教師2采用了教學設計2進行教學。

3.設計分析：

針對這一現狀，組內教師進行集體備課，對《二氧化碳性質》這一課時進行研討，明確教學目標、分析教學重難點，筆者與組內另一名教師針對這一課時進行不同的教學設計，形成“同課異構”，對兩節課的教學設計進行對比，發現教學效果迥異。

教學設計一：

第一環節：采用謎語的形式，逐條展示信息，讓學生猜測描述的是什么物質，從學生已有的知識出發，讓學生沒有陌生感，引入新課。

第二環節：小組討論。仿照已經講過的氧氣的物理性質和化學性質并結合生活常識，以小組為單位，討論已經知道的二氧化碳性質有哪些？通過這節課還想知道二氧化碳的哪些性質？

第三環節：對學生提出的有關二氧化碳的物理性質進行驗證性實驗。

a.二氧化碳密度的探究實驗。演示高低蠟燭實驗，學生總結二氧化碳性質。

b.二氧化碳三態變化的講解。

c.二氧化碳溶解性的探究實驗。1-4組做軟質塑料瓶中二氧化碳的溶解實驗；5-9組做硬質集氣瓶中二氧化碳的溶解性實驗。

第四環節：對學生未知的有關二氧化碳的化學性質進行探究性實驗

a.探究石蕊試劑變紅的原因

第五環節：練習與鞏固。選取生活中與二氧化碳聯系緊密、常考的習題，采用知識搶答的形式進行練習鞏固。

第六環節：請同學們積極發言，談談對二氧化碳都學會了哪些性質。（請本節課沒有發言的同學都有機會發言，談談這節課的感受）

教學設計二：

第一環節：導入新課

視頻實驗：在熱水中倒入干冰后產生大量氣體，有些蠟燭熄滅，沒有熄滅的蠟燭顯示出“笑臉”字樣。設計目的：視頻的效果比動畫更真實，又選自學生最喜歡的電視節目，可以讓師生關系更親近。而且視頻實驗又包含了干冰的升華，二氧化碳密度比空氣大、不支持燃燒等內容。讓本節課二氧化碳的性質呼之欲出，這樣的設計更能展現化學變化之美，激發學生心中強烈的好奇心。

第二環節：二氧化碳的物理性質

a.展示一瓶二氧化碳氣體：規定學生從幾個方面去描述二氧化碳的物理性質，引導學生填表格。學生很容易得出二氧化碳是一種無色無味的氣體，由正放在桌面上得出密度比空氣大，由引課得出二氧化碳的三態變化。

b.二氧化碳溶解性實驗：班級小組分成兩大組：一部分做軟質塑料瓶中二氧化碳的溶解實驗；另一部分做集氣瓶中二氧化碳溶解于水后吸住玻璃片的實驗。讓同學體會方法不同，現象不同，但原理相同。同時實驗原理讓學生總結，鍛煉學生嚴謹的化學語言，增強學生積極動腦思考，勇于實驗的信心。

第三環節：二氧化碳的化學性質

a.Flash動畫展示，教師講述《半個西瓜三條人命》的故事，啟發學生這就是二氧化碳在作怪，吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望。

b.高低蠟燭演示實驗：沖擊視覺眼球，讓學生看見真實的二氧化碳化學性質的體現，二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣大的化學性質很容易就能得出，同時設計題目學以致用，引出燈火試驗。

c.小魔術“變色龍”（教師演示實驗）：紫色石蕊試液浸泡過的小變色龍代替傳統的紫色石蕊小花更貼近學生們的心里，教師在這個環節設計問題有極強的針對性，不僅讓學生學會了二氧化碳與水反應的化學性質，還學會了化學實驗中的控制變量的實驗探究方法。此環節還設計了學生分組實驗，將每個小組事先準備好的碳酸飲料連接導氣管通入到紫色石蕊試液中，觀察實驗現象，再用酒精燈加熱使其變回紫色，讓學生體會化學就在身邊。

d.學生實驗：向澄清石灰水中吹氣。

第四環節：總結——談收獲

請同學們積極發言，談談對于二氧化碳都學會了哪些性質。及時總結，頭腦風暴讓學生知識整體化，有利于學生理清思路，鞏固所學知識。

第五環節：課堂檢測與反饋——小試牛刀

為了檢測學生對本節課知識的掌握程度，設定了不同層次的習題進行驗收，提高學生的應用能力，有針對性地選擇了習題，力圖達到“分層要求，整體達標”的反饋目的。

現將兩節課教學結構對比如下圖所示：

主要環節　設計一引導教學為主　設計二指導教學為主引課在課開始時，教師采用一步步引導的方式，通過學生日常生活中對氣體的了解，將二氧化碳這種物質呈現在學生面前，引起學生的關注在課開始時，教師運用動畫向學生展示了二氧化碳給生活帶來的美妙，激發起學生心中強烈的好奇心教學過程教師采用學生自主探究討論的形式，培養學生自學能力、發現問題、解決問題的能力教師通過學生對實物的最真實的感受出發，了解二氧化碳的性質，并對二氧化碳的性質逐條進行驗證實驗練習與鞏固　采用競賽的形式，提起學生的學習熱情，激起學生對化學的熱情。采用試練的形式，對不同層次的學生的學習情況進行檢測

三、合理課堂教學結構策略

結合班級學生學情，對這兩節課進行了對比，通過對比得出了以下幾點感受：

1.課堂中要重點突出學生活動的時間

兩位教師針對各自班級的學生特點，分別采用了不同的教學過程，對于思維敏捷的班級采用引導式教學；基礎較為扎實的班級采用了指導式教學，都進行了分組實驗，將課堂真正的交給學生，收到了較好的教學效果。

2.教學中應多聯系實際，激起學生的學習興趣

新課標倡導的是以人為本的課程理念，重視課程學習和學生經驗緊密結合，強調提倡有效的課堂教學，激發學生學習化學的興趣愛好，培養學生學習化學的能力。設計一中老師能夠結合與學生聯系緊密的生活實例對習題進行設計，充分的體現了本節課的重點，也凸顯了與學生生活實際和經驗的聯系。

3.教學中要精講多練

在新課標的引領下，教師主導作用的主要表現是課堂能否為學生創設多種有利于學生行為的“情境”去吸引學生，設計二在石蕊試劑變色的問題探究上，創設了“變色龍”這一情境，很好的提起了學生的學習興趣，避免了學生在壓抑的課堂氣氛中難以發揮，收到了較好的教學效果。

以上是筆者在一線教學工作中的一些實踐研究，在以后的教學實踐中，會更加不斷地探索、尋覓良方，從而創造更加科學、完善的化學課堂結構。

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育參考，1997.4.

［2］陳小紅.觀同課異構 談課堂效益——對兩節同課異構的小學美術課堂教學的思考［J］.現代教育科學普教研究，2010.2.

［3］張俊杰.同課異構在化學教學中的應用—進行化學式與化合價教學的探討［J］.現代教育教學探索，2012.10.