《歷史》教學中小組合作學習操作策略之初探

武云梅

【摘要】合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，增強學生合作探究，促進學生形成良好非認知品質的發展等方面有顯著效果，引起世界各國教育界的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文就是從新課程背景下《歷史》課堂教學入手探討課堂小組合作學習的操作策略。

【關鍵詞】《歷史》課堂教學；小組合作學習；操作策略

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。盡管新課程已經實施幾年，小組合作學習的方法已廣泛被廣大教師所采用，但實效并不明顯。事實上目前課堂教學中的“小組合作學習”往往是注重形式，不注重實效。

我曾聽過一節小學語文的公開課。一位青年教師上的是二年級的口語交際課《買文具》。課堂上，教師在組織學生觀看錄像、復述錄像內容后讓學生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創設一個模擬情境，鍛煉學生的口語交際能力。然而，從課堂教學的實際情況看：A組的幾名學生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習：B組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業員”正大聲喝斥：C組兩名學生正站著練習，而另兩名學生卻正嬉笑著，在談著其他的話題……而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而噪雜，各種響聲此起彼伏。結果，當教師組織學生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學生卻只是愣在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

造成上述現象的原因，我認為主要是：①教師沒有對學生的小組合作學習進行有效的指導，缺乏有效的操作策略，沒有成為學生學習活動的組織者、引導者。②學生不會交流，沒有“規則”意識。學生既不懂如何表達自己思想，也不會傾聽別人的訴說并積極響應。由此，我想到，要讓小組合作學習這一形式發揮實效，教師必須有一套行之有效的操作策略。以下本人就初二歷史課堂教學小組合作學習的策略談幾點自己的看法。

一、要選擇合適的教學內容

并不是所有的教學內容都需采用小組合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提。我認為，對于歷史課而言，需要小組合作學習的應該是具有探究價值的內容，比如每個單元的綜合探究課就可以采取小組合作學習的方式，因為這些課基本上是一些具有一定探究價值的內容應該說是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、比較貼近他們的生活實際。我在上八年級（上）最后一個單元探究課《過年，感悟身邊的傳統》時，采用小組合作學習的方式，取得非常不錯的效果，每個小組踴躍討論，用各種形式展示他們的合作探究的結果。其中有個小組當場創作了自己小組的作品（一副春聯）。

二、要選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

三、要構建合理的合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

總之，小組合作是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生之間的情感交流，互相幫助、互相學習起著積極的作用。教師應加強理論研究和實踐探索，努力提高小組合作學習的實效性。