“分層導學”理論在生物試卷講評中的應用

鐘毅

摘 要：以學生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學思想，堅持認知和非認知的協(xié)調發(fā)展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則。運用“分層導學”的課改理論，對學生基礎很好的班級，直接通過討論的方法來自我對答案并解決相應問題;對學生基礎較好的班級，就采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論;對學生基礎較差的班級，就采用談話法。讓快班學生根據(jù)試卷內(nèi)容，小組內(nèi)進行討論對答案并分配各成員寫出各試題考查的知識點;而平衡班的學生則采用“兵教兵”的方法，讓小組內(nèi)成績較好的同學幫助成績較差的同學分析試卷中的題目后，再分配各成員寫出各試題考查的知識點。

關鍵詞：分層導學;生物教學;試卷講評

初中生物課是研究生物的形態(tài)、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的一門科學。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度。教學方法的改變不是單純的“方法”改變，很重要的是教學思想、觀念的轉變，教學思想對教學方法的選擇和組合有著決定性的作用。“分層導學”的課改理論使我在生物教學上有了較新的認識。下面，我談談自己在幾年的教學實踐中，對試卷講評的幾種做法，與各位共同探討。

一、隨堂練習卷（每節(jié)）——講解法

講解法是具有信息大（這里時有限時間的信息比例較大），有系統(tǒng)性、邏輯性的優(yōu)點，但師生間的信息交流是單向的，學生的學習缺乏主動性;隨堂練習卷是在學生通過一節(jié)課的學習之后，進行檢測的——“堂堂清”。首先，學生必須經(jīng)過自身的“自主”學習，所謂“自主”學習，就是通過“充分發(fā)揮教師的引導作用，真正實現(xiàn)學生的主體地位”的學習，也就是說，在教師導向性信息誘導下，學生五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、主動探究，從而獲得全面和諧發(fā)展。然后，通過教師的引導，全班同學對教材內(nèi)容重點知識、難點知識進行分析、總結。最后，自主完成隨堂練習，對本節(jié)內(nèi)容進行檢測。隨后，邊對答案邊講評。所以這種試卷在課堂上往往沒有足夠的時間、充足的機會讓學生對錯誤的內(nèi)容及時的作出反饋。

二、單元卷（每章）——多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。單元卷是在學生通過一階段學習之后，進行檢測的——“周周清”。首先，學生在有限的時間內(nèi)，自主完成一份單元卷。教師進行全班巡視，并對班級中基礎較差的學生進行指點。那么由于我校進行了“分層導學”式的班級分配，所以對學生基礎很好的班級，直接通過討論的方法來自我對答案并解決相應問題，教師并利用多媒體對相應知識點進行展示，補充說明;對學生基礎較好的班級，就采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論，在討論過程中，教師將討論題目的相關知識點加以分析展示;對學生基礎較差的班級，就采用談話法，將每道題的相關知識點通過多媒體進行分析展示后，讓學生再思考并做相關知識點的試題。這樣，能把題目中說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的題意，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大的提高了教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。從而，讓學生更好的理解題意，答題。

三、月考卷、期中考卷、期末考卷、中考模擬卷（綜合）——討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，進行相互學習的一種方法。月考卷、期中考卷、期末考卷、中考模擬卷是學生通過較長一段時間的學習之后，進行檢測的——“月月清”。這些試卷的共同點是學生已經(jīng)完成并經(jīng)過教師的批改后，再次進行完成這些試卷的。針對這種情況，首先讓學生將整份試卷的考試范圍羅列出來，并加以板書。如，八年級上冊第一次月考卷，它包括了三章內(nèi)容（第一章 各種生活環(huán)境的動物、第二章 動物的運動和行為、第三章 動物在生物圈中的作用）;又如，中考模擬試卷，它包括四本書的內(nèi)容（七上、七下、八上、八下）。其次，讓快班學生以小組形式進行分配整理出各內(nèi)容在試卷中占的分值比例;而平衡班的學生由教師一起按照試題順序一起歸納出來。其目的是為了讓學生了解，階段性知識中的重難點分配。再次，讓快班學生根據(jù)試卷內(nèi)容，小組內(nèi)進行討論對答案并分配各成員寫出各試題考查的知識點;而平衡班的學生則采用“兵教兵”的方法，讓小組內(nèi)成績較好的同學幫助成績較差的同學分析試卷中的題目后，再分配各成員寫出各試題考查的知識點。如，連線題（青蛙——兩棲動物，海葵——腔腸動物，海豚——哺乳動物，田螺——軟體動物，蝗蟲——節(jié)肢動物;蚯蚓——濕潤的體壁，鯽魚——鰓，青蛙——肺和濕潤的皮膚，家鴿——肺和氣囊，蝗蟲——氣管），學生對完答案后能寫出此題考查的是判斷動物類型及呼吸器官。最后，將各小組無法分析清楚的試題，全班提出，有學生能回答的就由學生解答，學生都無法解答的才由教師全釋。這樣可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，改變以往試卷講評課的枯燥無味，提高教學效率，提高答題技巧的有效性，保證學生能夠正確的領會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。以學生為主體，貫徹啟發(fā)式的教學思想，堅持認知和非認知的協(xié)調發(fā)展，應該是我們在選擇與組合教學方法時應遵循的根本性的原則。所以作為年輕的教師，要不斷地學習，改變自己的教學教育理念，要積極探索并采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！

參考文獻：

[1] 金俊 ?. 淺談高三生物教學中“分層式作業(yè)”的應用[J]. 新課程導學，2014年20期.

[2] 劉婷婷 ?. 淺談高中生物分層導學與翻轉課堂的結合[J].好家長，2015年04期.

[3] 許偉毅. 分層導學在高考生物總復習中的應用探索[J].理科考試研究，2015年17期.

[4] 楊斌奎;;課堂導學的設計策略與實踐思索[J];中國教育技術裝備;2012年04期.

[5] 陳志華;;“活動單導學模式”中的“五忌”[J];教育理論與實踐;2011年02期.