小學語文“問題式”教學模式的反思與對策

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，各種先進的教學方法被應用到了學校的日常教學中去，大大提高了教學質量。但是，不能忽視的是，很多教學方法在實際應用的過程中還存在著一定的問題，制約著其作用的發揮，“問題式”教學模式也不例外。基于此種情況，筆者對小學語文“問題式”教學模式進行了深入的分析和反思，并提出了自己的幾點建議，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;問題式;反思

在小學語文的課堂上，很多教師都喜歡采用“問題式”教學法來開展教學活動。因為，教師能夠在這一過程中能夠掌握學生的學習情況，同時，還能活躍課堂氣氛，提高學生的思考能力，這也是“問題式”教學方法得以廣泛應用開來的原因。本文以小學語文“問題式”教學模式的反思作為文章內容的切入點，并對解決措施進行了詳細地闡述，以期促進“問題式”教學法能夠高效應用在小學語文課堂的教學中去。

一、對小學語文“問題式”教學模式的反思

1.含金量較低

很多教師并沒有真正意識到“問題式”教學法的真正意義，只是將它作為活躍課堂氛圍的手段，并沒有把“問題式”教學法放在應有的位置，致使其作用無法真正發揮出來。很多問題的設計具有一定的盲目性，經常問一些對不對，是不是這樣的問題，學生自然能夠流暢的接上話題，課堂氛圍看似確實也較為活躍。但是，當我們認真思索“問題式”教學法的實際效果，就會發現，這樣含金量較低的問題，既不能提高學生的思考能力，也無法有效掌握學生的實際學習情況，導致“問題式”教學法的發展進入了瓶頸階段。

2.設置的問題較為死板

可以說，應試教育對我國教育事業的影響是根深蒂固的，小學語文課堂的教學模式仍是以傳授知識為主，這就導致教師在實施“問題式”教學法的過程中，所設置的問題較為呆板，主要都是圍繞字的讀音這類問題展開，毫無新穎性，課堂缺乏活力和靈動性，無法將學生的學習興趣充分激發出來，教學效果不夠理想。

3.缺乏合理性

很多教師在設置問題的過程中，較為隨意，沒有考慮到問題難度設置應呈現出梯度性。不是問題過于簡單，就是難度太大，連成績較為優秀的學生也很難作出回應，問題的設置不夠合理，不利于班級不同水平和層次學生的共同進步，沒有尊重學生之間的個體差異性，違背了因材施教的教育理念。

4.評價方式不夠科學

很多教師在采用“問題式”教學法的過程中，對學生答案的評價不夠客觀和積極，缺乏科學性，沒有處理好預設和生成之間的關系。對于學生的答案，如若不是標準答案，教師就會持否定的態度，不利于學生創新能力的培養，學生的創新意識就這樣被扼殺在搖籃之中，制約著學生的全面發展和綜合素質的提升。

二、“問題式”教學法應用在小學語文教學中的有效措施

針對“問題式”教學法在實際應用過程中出現的問題，我們應客觀的看待它，雖然，在運用“問題式”教學法的過程中確實存在著一些不足，但是，這并不是其本身的問題，究其本質，是因為不符合“問題式”教學法實際規律的做法，才影響了其效用的發揮，這才是我們應該解決的首要問題。具體來說，“問題式”教學法應用在小學語文教學中的有效措施，主要可以分為以下幾個方面：結合學科特點，來設置問題;結合學生特點，來設置問題;處理好預設與生成兩者之間的關系，具體內容如下：

1.結合學科特點，來設置問題

教師應對語文學科的特點進行深入地分析和了解，結合自身的學科特點，來進行問題的設置。教師應做到在設置問題的過程中應盡量做到生動形象，讓學生能夠對教師的問題保持足夠的興趣，使他們的注意力高度集中。教師可以創新教學模式，在運用“問題式”教學法的過程中，通過競爭機制的引入，以游戲、比賽為渠道，為學生搭建一個良好的平臺，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學到知識。比如，在講到《小壁虎借尾巴》這一節內容的時候，教師可以通過一臺舞臺劇，讓學生來扮演其中的角色，將問題通過旁白的方式來滲透到游戲中，問題的設置可以如下所示，小壁虎為什么要去借尾巴呢？小壁虎沒有了尾巴它是怎么想的？又是怎么辦的？它去過哪些地方？又管誰借的尾巴？通過這些具有層次性的問題設置，來將學生引向文章內容的中心和主旨，加深他們對文章內容的理解。

2.結合學生特點，來設置問題

教師應充分認識到，不同的學生在學習能力、水平、愛好、特長等方面都是不一樣的，教師應對本班學生進行深入地了解，尊重他們之間的個體差異性，秉持因材施教的原則，結合班級的學生的實際情況，來進行問題的設置，把握好問題難度的梯度，使班級的學生無論是哪個層次和水平都有適合他們的問題，讓他們都有思考和進步的機會。同時，教師還應提高問題的含金量，革新問題內容，實現問題內容從死板滯后到富有創新性的方向轉變，為“問題式”教學法作用的真正發揮夯實基礎。

3.處理好預設與生成兩者之間的關系

教師應在學生回答完問題之后，給予客觀、中肯的評價，處理好預設和生成兩者之間的關系，充分將自己的主導作用充分發揮出來，在鍛煉學生的思維能力的過程中，也促進學生優秀品質的提高。教師應深入教材，對教學過程中可能出現的問題進行詳細周密地考慮，以學生思維方式作為入手點，不再將答案只固定在標準答案這一種上，鼓勵學生大膽表達自己的意見，實現問題答案的個性化發展，提高學生的發散思維能力和創新能力，讓學生優秀的思維品質能夠在“問題式”教學法中茁壯成長，也為“問題式”教學法的可持續發展提供了巨大助力。

三、結語

總而言之，通過“問題式”教學法在小學語文課堂的有效應用來促進其教學質量的提升是具有一定的現實意義的。雖然，現階段應用的過程中還存在著一定的不足，但是，只要教師革新教育理念，探索新的應用方法，突出學生的主體地位，樹立大語文觀，秉持以學生為本的理念，只有這樣，才能將“問題式”教學法的作用真正發揮出來，實現小學語文課堂的可持續發展，為學生語文水平和文化素養的提升打下了堅實的基礎。

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作者簡介： 袁翠華（1963-），女，山東省泰安市人， 民族：漢 ，職稱：中小學一級，學歷：大專 。