小學語文寫人習作觀察與描寫的銜接轉化

摘 要：小學語文教學階段，培養學生的人像觀察和描寫能力是習作聯系中重要的部分，無論是外形還是神態，都需要保證學生能夠以細致入微的觀察和文字描寫進行銜接和轉化。教師在進行寫人習作教學的過程中，需要知道學生以意蘊作為寫作的重點，注重文章寫作的傳神才能夠在培養學生寫作思維的同時還提升其自我想象力和語文表述力。本文以小學階段的寫人自作教學為例，重點分析教師在引導學生進行觀察和描寫的過程中兩者之間的互相銜接和轉化，從應用實例的的角度探究如何將人物描寫的生動傳神。

關鍵詞：小學語文;寫人習作;觀察描寫

一、小學語文寫人習作的階段

在小學語文教學階段，文章寫作有利于培養學生自我觀察和描寫能力，保證在規定的范圍內鍛煉自我語文思維，從教材上入手提升自我寫作的藝術性。所以，在進行人物描寫的過程中，無論是人物的語言、動作、還是神態都需要學生從多個角度進行觀察，保證能夠在描寫具體的同時展現出所描繪人物的神韻。在這樣的寫人習作要求之下，小學語文階段需要將寫人習作分為觀察和描寫兩個階段，從多個角度完成人物寫作。

1. 觀察

對于小學生來說，觀察力是其所需要擁有的語文寫作能力之一，也是在寫人習作的初始階段，只有保證學生能夠從觀察上入手，才能夠為其打下堅實的語文寫作基礎，保證語文寫作能夠符合實際情況、文筆細膩而又順暢。在觀察階段，學生需要重點了解和記錄不同人物的職業或者生活特點，在寫作的過程中就能夠利用特定的動作或者神態來更為具體的描繪人物形象。以教師書寫為例進行分析，學生在進行觀察的過程中，可以重點分析教師在課堂上的動作。粉筆、黑板、講臺都是教師動作中的代表性物體，所以觀察需要圍繞這三個物體進行，重點把握在進行板書書寫的過程中教師的具體動作和展現出的神態。在觀察這幾個具體因素之后，對于教師這一人物的書寫就能夠保證具有其特定的神韻，能夠在書寫的過程中與其他人物進行區分。

2.描寫

在完成了觀察階段之后，描寫就需要學生利用自我想象力和創造力對于所觀察的素材進行書寫，保證在符合人物的具體特征的同時還能夠擁有一定的藝術性。學生可以根據自我的想象對于不同的形象進行一定的比喻，這樣不僅能夠滿足文章書寫對于藝術性的要求，還能夠令人物形象更為具體。在進行教師這一人物的描寫過程中，學生就可以在描寫其在課堂上具體的神態之后再對于這一形象進行比喻，將教師比喻為辛勤的園丁不僅能夠展現出教師的人物特點，還能夠寄托學生對于教師的個人情感。

總體來說，在描寫階段，人物不僅需要擁有一定的寫實性，還需要保證具有藝術性和想象力，這樣情感與現實才能夠在寫作的文章中進行融合。

二、寫人習作觀察描寫的銜接轉化

在小學語文的寫人習作之中，無論是觀察還是描寫階段都是缺一不可的，只有將兩者進行合理的銜接和轉化，才能夠保證人物的描寫更為具體，富有情感性，彰顯人物的本真特點。下面，本文從三個銜接與轉化的具體方式進行分析，重點詮釋文章寫作過程中學生所需要注重的寫作內容。

1.放大人物特點

在進行人物觀察的過程中，學生可以快速的分辨出人物的主要特點，無論是性格還是習慣都可以成為寫作的主要素材。在書寫的過程中，為了能夠保證人物形象的生動，所以描寫的過程中需要對于人物特點進行放大，保證以細節描寫來突出不同人物的具體形象，這樣就能夠將人物描寫的更為豐滿，主要的人物特點可以成為文章寫作的代表性內容。

在觀察與描寫的銜接過程中，放大人物特點是思維發散的主要方式，學生需要在原有素材的之下對于內容進行充實，這樣不僅能夠提升識和詞語的積累，還能夠鍛煉想象能力，保證語文寫作的具體目標能夠在這樣的銜接和轉化過程中被實現。

2.展現人物情感

對于語文人物寫作來說，情感性書寫是必不可少的一個部分，只有保證了人物的情感得到突出，才是一篇精彩的寫人自作。所以在進行觀察和描寫的銜接轉化過程中，需要學生以正常的眼光去看待人物的一些動作和具體的行為，保證根據自我理解對于其進行想象，在文章書寫的過程中對于情感進行具體的描寫，將整篇文章都圍繞一個情感主題進行，這樣不僅能夠展現人物的個人特點，還能夠充實文章的內容，為書寫的文章注入靈魂。

在進行人物情感的觀察過程中，學生需要抓住人物的真實點，注重分析其行為的與眾不同之處，這樣才能夠在進行書寫的過程中真實的展現人物生活或者工作中所流露出的情感內涵，保證塑造一個有血有肉的人物形象。

3.分析實例

對于小學生來說，其思維和寫作方式都存在一定的欠缺，所以在人物書寫的過程中需要在進行描寫和觀察的融合之后充分借鑒優秀的文章實例，從文章中尋找中心點構造，保證能夠以更為優美的語言對于文章進行寫作，保證在相關的實例影響下使文章的書寫具有更為真實的情感和更為具體的內容。

一般來說，無論是課外書籍還是小學課本，都有著較多的人物書寫實例，學生可以選擇自我感興趣的內容進行了解，在文章的書寫中一定程度的借鑒文章的文字或者句子。在這樣反復的閱讀和書寫過程中，學生就能夠形成自我寫作思維，保證在未來的人物書寫過程中能夠以更為精彩的寫作方式將觀察和描寫進行銜接和轉化。

三、結語

對于小學階段的學生來說，寫作習作重點是培養其思維和寫作方式，保證提升學生的細致觀察能力。所以在進行書寫的過程中，教師需要重點強調觀察和描寫兩個階段互相融合的必要性，不能夠忽視觀察階段和直接描寫，這樣書寫的文章容易缺乏其真實性和情感性。

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作者簡介：姜學紅（1976-3-2），女，畢業學校：吉林師范大學，專業：漢語言文學專業，學歷：本科，職稱：小教二級。