小學課堂有效教學情境創設的思考

鄭州師范學院　孫惠利　教育科學學院　武慧娟

小學課堂有效教學情境創設的思考

鄭州師范學院孫惠利教育科學學院武慧娟

摘要：有效教學情境的創設是幫助學生掌握知識、形成技能、發展心理品質的有效手段,是溝通現實生活與知識學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。根據新課標的要求,教師在教學中需要轉變教學觀念,創設貼近學生日常生活的教學情境,從而豐富教學方法,提高學生的學習興趣與熱情。但是,教師在進行情景教學時普遍存在情境形式化,偏離重點,呆板等問題。為了使教學情境具有針對性、啟發性、趣味性,就要通過借助多媒體、聯系生活實際、有效設疑、引入游戲、巧插故事等手段來解決這些問題。

關鍵詞：小學數學；有效教學；情境創設

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0156-02

情景教學是以學生已有知識經驗和貼近學生生活實際的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。按照新課改的要求，教師教學不僅要實現的知識和技能目標，還要重視過程與方法，注重情感態度價值觀層面教育目標的達成。為了落實新課改的精神，使教學效果更為明顯，小學課堂教學需要創新教學方式，提高教學效率，而情景教學就是一種有效的方法，有效教學情境的創設可以讓教學內容更加直觀化、形象化，保護學生的“樂學”情緒，促進智力因素與非智力因素的和諧統一，使學生以生活化的視角學習知識，充分參與教學過程。

一、小學課堂教學情境創設中存在的問題

在小學課堂教學過程中，很多教師善于利用創設情境吸引學生，從而激發他們的興趣，從而提高教學效率。當然也有教師不樂于運用情境教學，把多媒體等一些情景教學的輔助工具當擺設。另外，有的教師頻繁使用教學情境，認為無情境不教學，盲目創設脫離學生生活實際和經驗的情境，物極必反，最終導致大部分情境失去了價值等等。以上這些現象表明在實際小學數學教學中情境創設存在許多問題。

（一）情境創設形式化，缺少創造性

有些教師對情境教學的認識不夠，甚至存在偏差，認為無情境不教學，每節課都要創設情境，過于注重教學形式的豐富，忽視了教學方法的實質。教學情境頻繁創設，隨意性大,形式花哨，缺少內涵。忽視了情境創設的目的,忽視了學生的情感體驗，缺少創造性思維的融入，不能很好地幫助學生進行高效地學習。以致教師花費心思創設的情境起不到應用的作用，反而影響正常的教學秩序。這樣的教學表面看氣氛很活躍，其實空洞無內涵，不能充分被學生接納吸收，教學情境的創設趨向形式化。

（二）情境創設偏離重點，缺乏針對性

課堂情境創設可以利用的素材極為豐富，如新聞、謎語、諺語、故事等,只要運用得當,都有可能成為很好的情境素材。在教學中，選擇恰當的素材，創設一個新穎的、有創造性的、利于小學生認知和情感的發展。但是，很多教師喜歡以成人化的思維去選取素材創設情境，生搬硬套地利于他人用創設的教學情境，而忽視了自己所教學生的認識發展水平，或是簡單地將教材中的情境圖進行再現，忽略了情境創設的趣味性，阻礙了學生好奇心和求知欲的發展，使教學情境創設失去了意義。例如，隨著多媒體教學的普及，教師創設情境越來越依賴多媒體，片面追求課件的花哨，不尊重學生的心理特征和認知規律，干擾學生的無意注意，導致視覺疲勞，情境教學的作用大打折扣。事實說明，有些教師苦思冥想創設的情境，往往偏離重點，缺乏針對性，失去了作用。

（三）情境創設呆板，缺乏啟發性

為了迎合新課改的要求，有的課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，師生之間的交流對話變為機械的問答，課堂上一問一答，流于形式，且形式呆板。教師為了突出新課改的要求，單純追求課堂教學的趣味性，忽視學生身心發展特征及認知特點，創設呆板無意義的課堂教學情境。同時，也忽視了學科的教學目的及性質，這樣的情境把整體性的教學內容分解得支離破碎，不利于學生對知識整體系統地把握，不利于學生興趣的激起，反而會引起學生注意的分散，

達不到應有的效果。學生表面上參與課堂教學活動的程度有所提高，但事實上卻很少提出自己的問題，思維活躍度降低，不斷在同一水平上重復，師生、生生之間并沒有真正溝通互動起來，缺乏情感交流。

（四）情景教學偏重“軟環境”，忽視“硬環境”

教師、學生、情景三者交互作用的活動過程就是教學。課堂環境可以分為“硬環境”和“軟環境”兩個方面，前者主要是指課堂中的物理環境，如座位，光照，活動區域等；后者主要指課堂中的社會心理環境，如課堂氣氛，學習目標定向等，這兩者均是影響教學效果的重要因素。當前，很多教師為了迎合新課改的要求，偏重對“軟環境”的關注，過分注重學生的情緒情感，而忽視“硬環境”，對物理環境是否有利于教育教學置之不理，課堂紀律被忽視，過分追求花哨及情感交流，對情景教學的基礎條件重視不夠，影響教學效果。

二、有效教學情境創設的策略

創設有效的教學情境是幫助學生掌握知識、形成技能、發展心理品質的有效手段，是溝通現實生活與知識技能學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。情境創設的方式多種多樣，但是，不管采取哪種方法，都要以學生的認知發展水平和已有知識經驗為依據，使情境教學真正地能為小學生的學習服務。

（一）借助多媒體技術創設情境

多媒體在課堂中的應用能夠幫助學生產生身臨其境的體驗感，提高教學質量，為課堂注入更多的生機，使學生在快樂學習之余又能很好地領會到知識點，達到理想的效果。這些都是傳統教學方法無法實現的。在利用多媒體輔助教學時，教師應充分考慮學生的思維特點，巧妙地利用信息技術創造出形象直觀的教學情境，加深學生對問題的理解。例如，在《億以內數的認識》的教學過程中，我們可以利用多媒體展示一萬個，十萬個小方塊，讓學生直觀感受萬和十萬，甚至百萬，千萬。這樣的展示彌補了傳統教學的弊端，使學生對大數的感知更加直觀。

（二）有效設疑創設情境

問題是思維的源泉，是創新的土壤，創新是在問題解決的過程中發展起來的，創設具有思考性的情境可以引發學生的認知沖突，激發學生的創造力。因此，可以通過把問題較好地隱藏于教學情境里，從而達到有效激發和維持學生求知欲的目的。例如，在《分數的初步認識》的教學中，教師首先可以結合時下孩子們熟知并喜歡的動畫人物創設一個的場景，如美羊羊和懶羊羊分吃水果，引導學生回答如下問題：（1）四個草莓平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個？（2）兩個香蕉平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個？（3）一個蘋果平均分給美羊羊和懶羊羊，每只羊分幾個？回答2個，1個和半個，從而引出新的數學問題：半個用數學符號怎么表示？學習分數二分之一。這樣的問題情境設置符合小臺階、多步驟的原則，層層遞進，激發學生的探究欲望，與實際生活聯系緊密，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習并獲得新知。

（三）引入游戲創設情境

根據小學生的心理特點，在課堂教學中創設有效的游戲情境，可以大大提高教學效率，激發學生的學習熱情和參與熱情，獲得相應的知識，并享受教學游戲帶來的樂趣，在游戲中獲得新知，實現自身的發展。例如，在《小數的讀法和寫法》的教學過程中，教師在教授完新知后可以設置這樣的游戲，教師事先準備好一些寫著不同小數的卡片，每組抽出一名同學背對卡片站在講臺上，其他組員以接龍的形式讀出卡片上的小數，站在講臺上的學生則通過其他組員的讀在黑板上寫出這些小數。比比看哪組同學完成的既快又準確。這樣的游戲不僅鞏固了本節課所學的知識，調動了學生的學習興趣，同時也培養了學生的合作意識。引入游戲創設情境符合小學生的特征和教學的需要，在充分激發學生興趣的同時還能幫助學生鞏固知識，切實提高課堂教學的效率。

（四）巧插故事創設情境

在小學課堂教學中，結合所講的知識，穿插有趣的故事來創設特有的教學氛圍，能喚起小學生的注意力以及他們的探究興趣。例如，在《小數的乘法》的教學過程中，教師通過《西游記》中的故事來講解“小數點搬家”。《西游記》中的孫悟空偷了東海龍王的金箍棒作為兵器，并藏在自己的耳朵里，在需要的時候便從耳朵中把它取出，施用魔法后變大，成為有力的武器。那在海里的金箍棒即東海神針，變大后的金箍棒和藏在耳朵里的金箍棒的長度有什么變化呢？耳朵里的金箍棒長0.0002千米，變大后的金箍棒長0.002千米，定海神針長2千米。從而引導學生感知小數點的移動。這種設計調動了學生的注意力，幫助學生更好更易地接受新知。

（五）從生活入手創設情境

知識來源于生活，學習知識是為了使它能夠更好地服務于生活。所以，通過一些生活化的情景讓學生對教學產生濃厚的興趣并且愿意主動接觸就是小學各科教學時教師所應追求的。因此，將生活情景搬到課堂中是一種必要且有效的教學方法，課堂教學不能再簡單地教授一些枯燥的公式定理讓學生們死記硬背，而應該讓他們真切體會到知識來源于生活，并應用于生活，做到活學活用。在小學課堂教學中，適當地穿插一些與學生生活息息相關的有趣問題，有利于活躍教學過程中的課堂氣氛。

根據新課標的要求，教師在教學中需要轉變教學觀念，創設貼近學生日常生活的教學情境，從而豐富教學方法，提高學生的學習興趣與熱情。小學生由于年齡較小，思維能力和分析能力較弱，所以對于他們而言，復雜的問題不容易處理，對于貼近生活的直觀的知識，則更易于理解和掌握，因此在使用情景教學法時不僅要做到生動有趣，更要為其提供一個與生活實際和學生已有知識經驗相接近的平臺，這樣既能緩解學生枯燥無趣的學習狀態，也能夠引起學生的思考，提高其實際運用知識的能力。

（六）師范教育加強教學技能的訓練

教學技能是教師必備的教學基本功，而師范教育擔負著訓練師范生教學技能的重任。教師在教學情境創設中普遍存在的問題與師范教育課程的開設和教學技能的訓練不夠重視有著必然的聯系。所以，高師院校和教育管理部門必須結合新課程改革的理念，有計劃、有組織、有步驟地開展教學技能訓練，把教學技能訓練列入課程，引進課堂，并做到明確內容，制定標準，強化訓練，嚴格考核。使每一個師范生在走上工作崗位時都能熟練地掌握和運用教學技能。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生樂學是我們一直以來的追求，利用各種有效情境激發學生的各種主管能動性，使學生變被動為主動，符合學生的心理認知規律，也符合時代對小學數學教學的具體要求。在新課程實施的過程中，教師應該在全面分析學生已有的生活知識經驗，深入挖掘教材所包含的基礎知識、能力、情感價值的基礎上，盡可能地創設適合小學生身心發展的教學情境，使他們在良好的氛圍中獲取新知識,學習新方法,培養新技能,培養新情感。

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武慧娟：（1990－）,女,漢族,鄭州師范學院小學教育專業學生。

作者簡介：孫惠利（1967－）,女,漢族,河南鄭州,副教授,教育學碩士,主要從事教育基本原理、教師教育的教學與研究。

基金項目：河南省教育廳教師教育課程改革研究項目《高等師范教育類課程改革與基礎教育課程改革對接研究》階段成果,課題編號：2013-JSJYZD-063。