高效課堂必“備”開始——以《人民政權的鞏固》為例的備課思考

洛陽市第二十六中學　陳會敏

高效課堂必“備”開始——以《人民政權的鞏固》為例的備課思考

洛陽市第二十六中學陳會敏

摘要：為了有效提升初中歷史課堂效率,本文通過實例闡釋了備課中應注意的四個問題：突出課程主體內容,建立授課結構框架；廣泛搜集資料,篩選整合滲透；注重知識方法,培養思想能力；融入集體智慧,善于反思提高。

關鍵詞：高效課堂；備課；思考

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0111-01

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。備課就是臺下之功。備課是一項充滿靈性、充滿創造性的工作。王鴻娣(2007)[1]認為備課應該備歷史課程標準及實驗教材、備學生、備歷史課程資源、備歷史教學方法，而不是只備教材和學生。要想讓中學歷史課堂成為高效率、有智慧、充滿教師個人魅力、弘揚歷史文化及凸顯歷史課堂教育功能的地方，要想于平常之處顯現新奇，就必須從備課開始。本文以《人民政權的鞏固》為例，探討初中歷史備課中應注意的一些問題。

一、突出課程主體內容,建立授課結構框架

課堂教學成功的基本前提是教師充分的備課，教師在備課時應在《初中歷史課程標準》指導下以教材內容為“本”、以教學大綱為“綱”、以學生的實際學習情況這三方面內容進行具體分析、全面考慮，突出課程主體內容，確定教學目標。

在華師版八年級下冊《人民政權的鞏固》一課備課中，通過研讀教材及課程標準，在備課教案中凸顯6點。①課程標準要求：講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，知道《中華人民共和國土地改革法》。②教學目標：知道《中華人民共和國土地改革法》，理解整頓經濟秩序、抗美援朝和土地改革對鞏固人民政權的意義。③過程與方法：通過講述抗美援朝的有關故事，增強材料組織和語言表達能力。④情感態度與價值觀：建國之初的政策，充分體現了人民政府關心國計民生的政權本色和改革落后生產關系，解放生產力的偉大實踐。抗美援朝的勝利，大大增強了中華民族的自信心和凝聚力，提高了新中國的國際聲望。⑤教學重點：土地改革和抗美援朝是建國初為鞏固政權而進行的重要作用。⑥教學難點：如何理解土地改革的重要意義。

備課中明確了課程主體內容，下一步就要精心構思教學過程，建立授課結構框架。在《人民政權的鞏固》一課備課中，可分三部分來講：一、整頓經濟秩序；二、抗美援朝；三、土地改革。通過這樣精心構思教學過程，建立授課結構框架，既保證傳授給學生大量、必要的歷史知識，又解決好知識量大與時間有限的矛盾，同時要讓學生能夠理解、領悟、融會貫通知識。

二、廣泛搜集資料,篩選整合滲透

教材是備課的基本參考書。我們在備課前必須充分了解教材用活教材的工具功能，備課的核心一定要以教材為中心，選擇出課文中的重難點并以此為中心備課[2]。除了教材外，我們還要廣泛搜集資料，來充實備課內容。由于資料來源廣泛，內容勢必良莠不齊，這就需要在備課中進行篩選整合滲透。首先篩選出能突出教材重難點的有用資料，然后進行整合，整合也并非全盤接受，而是整理成符合自己教學風格和適合自己學生掌握的形式，最后將這些資料滲透到自己的備課中，同時也將這些資料滲入自己的思想意識中。

在對《人民政權的鞏固》一課備課時，需要5分鐘左右的反應志愿軍英勇作戰的一段視頻。我在百度上搜索《抗美援朝》電影，搜出來的結果不僅有《抗美援朝》的電影，還有以抗美援朝為題材的電視劇、紀錄片等近30部，因此，必須篩選整合。經過觀看比對，篩選出兩部電影《上甘嶺》和《英雄兒女》，而后截取整合，再配上《誰是最可愛的人》的朗誦錄音，渲染氣氛，調動情緒。

三、注重知識方法,培養思想能力

在備課中重視教法和學法是教師教學能力自我提升的一個過程，在這個過程中，教師對知識進行自我轉化、改造、構思，也就是將知識轉化改造成具有自己的教學風格和符合學生學情的東西，做到重視教法。其次，教師更要注重學生的學法。教師要根據學生心理發展的要求，既要面向全體學生，也要面對學生個體，設計不同層次的教學目標、教學問題等[3]，培養學生的思想能力。

比如，在問題的設計中要體現不同層次，“最可愛的人的代表是誰？”適合于基礎一般的同學；“講述自己了解的志愿軍事跡”就需要表達能力較強的同學；“講述自己佩服志愿軍的地方”適宜于表達能力強而且還有思想見解的同學。在備課中注意到考慮學生的個體，尊重學生的個體差異，采用有針對性的教學，調動學生的學習積極性，讓每一個學生都全身心地投入到課堂中，從而獲得高效的課堂。

四、融入集體智慧,善于反思提高

新課程背景下，歷史教師應主動摒棄那些落后的教學觀念，及時更新教學理念。在備課中不能局限于個人備課，應該在個人備課中融入集體智慧。在《人民政權的鞏固》一課備課中，我通過網絡查閱了一些優秀教學案例、課堂實錄，學習借鑒好的課堂結構的設計、教學方法的選擇、課堂語言的表達、板書的設計等。同時，還與本校歷史教師進行商討。通過融入集體智慧的個人備課，提高了自己對課堂的駕馭能力，從而提高課堂效率。

課堂45分鐘結束了，并不意味著備課結束，備課還要包括教學后的反思。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學后的反思是指有批判地在行動結束后進行反思，結合各方面的教學反饋信息，對自己前一節或幾節課的教學行為以及效果進行分析與思考，判斷在教學中所確定的教學目標、教學形式以及在教學過程中的具體指導策略是否適宜[4]。教師通過課堂教學效果的反思后再備課，往往會有好的教學效果。比如我在前兩個班中講完《人民政權的鞏固》一課后，覺得同學們在聽《誰是最可愛的人》的錄音時并沒有完全被感染，于是，在其它班級上課時，我找朗誦能力強的同學現場朗誦，取代原來的錄音播放，通過對這一教學環節的反思改進，課堂上的氣氛效果進一步提升了。所以，對于備課，我們要有一個清醒的認識，備課不能是定案,只能是預案課[3]。

總之，只有教師通過學習，提高自身的素養，像專家一樣思考課程、課程標準、教材、教學與評價，確保它們的一致性，才能不斷提高備課的有效性，從而全面提高課堂教學的質量[5]。高效課堂，從備課開始。

參考文獻：

[1]王鴻娣.新課程背景下的歷史備課策略[J].課程改革研究，2007，（6）∶6-7.

[2]程福勇.淺談新課標下的歷史備課[J].中學時代，2013，（6）∶80.

[3]王冬青.關于高中歷史備課的幾點思考[J].史地政（學術研究周刊），2012，（8）∶95.

[4]江建文.新課程高中歷史備課初探[J].教育藝術，2013，（11）∶80.

[5]葉立軍.教師備課存在的問題及其化解策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013，14（1）∶29-32.

作者簡介：陳會敏（1974－）,女,洛陽市第二十六中學一級教師,主要從事歷史教學與研究工作。