語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效策略分析

○ 范金鳳

(甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校，甘肅　張掖　734021)

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語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效策略分析

○ 范金鳳

(甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校，甘肅張掖734021)

[摘要]閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀可以有效提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的重要途徑。提問(wèn)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的常規(guī)手段，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生有效溝通交流的課堂教學(xué)方式。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)則成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的重要手段。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文閱讀；課堂教學(xué)；提問(wèn)意識(shí)

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的特點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文本具有豐富的信息，作品的藝術(shù)性與思想延伸性又給教師與學(xué)生提供了提問(wèn)題的層次性與豐富性，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：首先，語(yǔ)文閱讀中的提問(wèn)具有教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的特點(diǎn)。其次，提問(wèn)問(wèn)題的形式多樣，既具有記憶型的問(wèn)題，又具有開(kāi)放型的問(wèn)題，再次，教師的提問(wèn)通常具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，而學(xué)生的問(wèn)題則具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。最后，無(wú)論是教師的問(wèn)題還是學(xué)生在閱讀過(guò)程自發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題，都具有較強(qiáng)的反饋?zhàn)饔茫軌驇椭處熍c學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)策略的功能與作用

1.連接主導(dǎo)和主體的紐帶。在新課程指導(dǎo)思想下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者的地位，而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的主體地位。課堂閱讀教學(xué)時(shí)師生間相互溝通交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。在課堂模式下，師生溝通交流的有效手段就是提問(wèn)題，因此問(wèn)題是連接教師主導(dǎo)者與學(xué)生主體者之間的紐帶?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)完成的，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)則會(huì)處于消極、被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)是連接教師與學(xué)生的紐帶。

2.學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的助推器。閱讀課堂教學(xué)時(shí)師生共同活動(dòng)的過(guò)程，而提問(wèn)式閱讀則可視為“共同解決型教學(xué)方法”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是提問(wèn)的主體，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與語(yǔ)言素質(zhì)的提高。提問(wèn)與回答是雙向的，教師的提問(wèn)可以改變學(xué)生原有的、不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的提問(wèn)則能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且還能夠是自己對(duì)閱讀文本更深入的感悟。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的助推器。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)的本之目的不僅在于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的工具性，而且還需要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的人文性。語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以及創(chuàng)新思維能力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字以及口語(yǔ)交際能力。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，提問(wèn)則是滿(mǎn)足這些要求的重要手段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題的根源在于其對(duì)閱讀文本的深入思考，這有益于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提問(wèn)的準(zhǔn)確性則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的凝練及運(yùn)用能力，因此在閱讀中提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解更加深入，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等語(yǔ)文綜合能力。

4.學(xué)生查缺補(bǔ)漏的鏡子。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是回答老師的提問(wèn)，還是學(xué)生從文本中提煉出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，都能夠直觀(guān)地反映學(xué)生對(duì)文本的理解與誤解，因此學(xué)生的回答與提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教師而言，都能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。因此可以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)與回答是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的鏡子。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.師生對(duì)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體認(rèn)知有偏差。新課程指導(dǎo)思想明確指出，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、策劃者與實(shí)施者，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，這種指導(dǎo)思想同樣適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)認(rèn)知與學(xué)生的主體認(rèn)知均呈現(xiàn)明顯偏差。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前據(jù)大多數(shù)學(xué)校在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師處于主體地位，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主體性，比如滿(mǎn)堂灌或滿(mǎn)堂問(wèn)等形式的課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)生提問(wèn)及回答意識(shí)不高。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題依然很少，并且缺乏主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生表示在課堂上不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)、不想提問(wèn)等這說(shuō)明在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)依然不高。從具體表現(xiàn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生不想提問(wèn)，性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不敢提問(wèn)，并且絕大多數(shù)學(xué)生不善于提問(wèn)，這說(shuō)明學(xué)生在深度思考與語(yǔ)言運(yùn)用能力方面存在較大的差距。根據(jù)調(diào)查結(jié)果資料進(jìn)行細(xì)致分析可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因主要包括：教學(xué)觀(guān)念陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)失衡等。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略

1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)與靈活的思維能力，要能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地處理學(xué)生提出的問(wèn)題，并作出合理的反饋。教師在具備這些能力的基礎(chǔ)上，要能夠科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的針對(duì)性，進(jìn)而引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)激發(fā)的目的，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的基本情況，合理地設(shè)置問(wèn)題，抓住文本關(guān)鍵，使問(wèn)題具有科學(xué)性與目的性，并且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.建立平等愉悅的語(yǔ)文閱讀提問(wèn)環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。”因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，建立平等愉悅的課堂氛圍十分關(guān)鍵。

首先，教師創(chuàng)建情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情緒，營(yíng)造心理安全與心理自由的氛圍，這樣有助于給學(xué)生提供情感氛圍與情感刺激，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，敢于并善于提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。其次，教師創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng)提供無(wú)阻礙的問(wèn)題機(jī)會(huì)，使他們能夠在問(wèn)題情境中維持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。再次，教師應(yīng)重視建立師生間的平等關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)輕松課堂的保障。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，因此在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸樹(shù)立學(xué)生“四問(wèn)”的習(xí)慣，即“閱讀中的文本寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好？”通過(guò)這種模式的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新問(wèn)題的能力。為提高學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.建立有效的課堂提問(wèn)反饋機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，及通過(guò)積極心理暗示的方式影響了學(xué)生能力的進(jìn)步，這說(shuō)明教師及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)具有積極的意義。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要建立有效的反饋機(jī)制來(lái)確保師生之間的有效溝通與交流。首先，提高教師反饋的有效性，真正引導(dǎo)或解決學(xué)生提出的問(wèn)題；其次，創(chuàng)建民主的課堂反饋環(huán)境，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，包括教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且是全面提升學(xué)生綜合能力的重要方法，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要善于把握機(jī)會(huì)，早日實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)交流、學(xué)生敢于回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的局面。

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]高攀.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[D].西南大學(xué)，2011.

[2]李?lèi)?ài).語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略初探[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]韋芳.新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].科教文匯(上旬刊)，2008(2).

[4]孫波.閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育(中)，2014(5).

[5]趙麗霞.語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中學(xué)生自我提問(wèn)的探討[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008(2).

[中圖分類(lèi)號(hào)]H194

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-8610(2015)09-0165-02

[作者簡(jiǎn)介]范金鳳，甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校教師。