創設初中歷史教學思維情境的策略

王東

[內容摘要]課堂教學是素質教育的主陣地，如何在課堂教學中真正落實素質教育呢？誘思教學思想認為，其必由之路是誘導思維，即培養學生思維能力是教學的主攻方向。學生思維能力的培養有賴于教學的各個方面和各個環節，關鍵是要使學生揚起思維的風帆，展開思維的翅膀，而培養學生的思維興趣、創設良好的思維氛圍是前提。因此，教學的第一要務是為學生創設良好的思維情境。

[關鍵詞]初中歷史；課堂教學；思維興趣；創設情境

理論與實踐都證明：人的思維活動隨著環境、氣氛的不同，其質量相差很大?！八季S過程應避免枯燥無味，因而特別重視創造一個生動活潑的探究客觀奧秘的教學情意場，使學生在這種氣氛中學得生動，學得自覺，有張有弛，興趣盎然?！保◤埿埏w《誘思探究學科教學論》）可見，在教學中創設教學情境對于培養、發展學生的思維能力，具有舉足輕重的作用。過去性、間接性、抽象性是歷史知識的獨有特點，它們決定了中學歷史教學過程中創設教學情境更具有必要性與重要意義，從而使知識具有現實感，思維的翅膀“翩翩起舞”。就中學歷史教學的情境而言，有導入新課的序幕情境，有課堂教學過程中的問題情境，有歷史事件、人物的場景或背景。創設情境的途徑也很多，遵循誘思教學思想，我們在探究教學的實踐中可以進行多方面的努力與嘗試。

一、妙設激趣問題，創思維情境

誘思探究教學要求教師善于在問題情境中制造“矛盾”，讓學生產生思維“沖突”與心理“沖突”。當舊知與新知在思維中矛盾激發，就會產生問題情境。這是教學中最經常、最普遍的方法，但其大忌是將問題形式化、公式化。

1.巧妙激疑設置導入的序幕情境。以教學重點、難點和學生的興奮點為基礎，提出引人入勝、催入深思的問題，使學生的思維如野馬駛入廣闊的原野。（1）利用歷史現象固有的因果聯系或邏輯關系設疑。既開門見山，又饒有趣味。例如：講授“維新變法運動的興起”時可以激疑：甲午戰爭后，中華民族危機，作為中國人應持什么樣的立場、態度？是坐待列強凌辱，還是起而抗爭，奮發圖強？從而引出不同立場的態度——先進的中國資產階級選擇了維新變法，自然引入課題。（2）通過類比，設疑激思。例如：學習“主要資本主義國家進入帝國主義階段”時設疑：19世紀晚期，中國的情況是國勢衰弱，危機深重，清政府仍無視世界形勢，而當時國際潮流如何呢？引出主要資本主義國家都歷經了波瀾壯闊的科技革命及經濟迅猛發展、國家與社會結構的調整。（3）聯系現實，以今釋史，創設情境。例如：講美國獨立戰爭時，可以設問：當今美國是世界上版圖遼闊的大國之一，是經濟頭號巨人，而其建國僅200余年，最初僅13個州，是如何迅速崛起為版圖、經濟、政治大國的？又如，講授“30年代資本主義經濟大危機”時，可以通過我國近年來重點改革金融機構機制及聯系東南亞金融風暴這些事實導入。

2.靈活多樣創設問題情境。由于“情意”因素伴著教學的全過程，而學生學習興趣會隨著知識點的轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發新的興趣，把創設情境貫穿于教學的全過程。首先，通過課文本身所包含的矛盾事實創設情境。可依據教材內容設疑：同盟會的綱領沒有反帝內容，孫中山對帝國主義又存有幻想，怎能說它具有反帝性質呢？又如：孫中山未直接領導武昌起義，起義爆發時他還在國外，后來為什么被舉為臨時大總統？其次，通過對比分析發現矛盾，從而產生情境。如講授“普法戰爭”，學生可以根據教材分析得知，在第一階段，法國是侵略性的非正義戰爭，普魯士是防御性的正義戰爭；到第二階段，隨著普軍攻入法國，性質發生了根本變化，至此，普法戰爭的性質已根本解決。但可以進一步激疑：決定戰爭性質的標準是不是進攻與防御？如果不是，其決定因素又是什么？再次，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產生問題的矛盾情境。如關于1861年的俄國改革有兩種觀點：一種認為是“理智的行為”，是“仁政”；另一種觀點則認為“是對農民的一次掠奪”，為什么會有兩種不同觀點，該如何評價才妥當？

二、妙引故事典故，創趣味情境

人類生產、生活的歷程構成了歷史，有人類在相互交往中構成的復雜紛繁的關系，留下了許多動人的故事傳說，蘊含深刻哲理的寓言，教師依據教學內容恰到好處地引入課堂，能成為學生學習、探究歷史現象的導航標。

1.以故事創設生動有趣氛圍。中外歷史上名人智慧故事或幽默故事為歷史教學提供了很好的素材。如講“祖國境內的遠古先民”時，可以用“諾亞方舟”的傳說，結合“人到底是怎樣變成的”這一問題，既可以使學生獲趣，又能辨別真偽，求得真知。講“南北戰爭”時，誠實好學的小林肯的故事可以使學生明析為什么他能登上美國總統寶座，并成為人們信賴、支持的人。

2.運用成語典故創設情境。很多成語典故都源于歷史，較好地引入教學中，可以激起學生的思考。如“三顧茅蘆”是指東漢后劉備千里迢迢尋求蓋世英才諸葛亮的合作；“風聲鶴唳”“草木皆兵”是東晉王朝與前秦政權斗智斗勇、以少勝多的戰例；“莫須有”是遺臭萬年的秦檜陷害忠良岳飛的代名詞，它們可以為講授“三國鼎立”“淝水之戰”“岳飛抗金”等歷史內容營造非常生動的教學情境。

三、妙用直觀教具，創形象情境

歷史現象和歷史人物僅僅靠語言描述是不夠的，要通過直觀教具乃至現代媒體創設一種教學氛圍，給學生一種強烈的感觀和心理刺激，激發濃厚的學習興趣。

1.用實物、標本構建歷史的原始形象。悠悠歷史，時空浩瀚。上百萬年、上十萬年的猿人生活及古人勞動、生活的情境，學生已無法感受。考古發掘的實物，復制的標本，前人的發明，使用過的工具、武器等，一旦搬上講臺，能為教學起到畫龍點睛的作用，效果是單純的描述無法比擬的。

2.通過圖表、錄音、幻燈、投影儀、多媒體等再現情境，渲染氣氛。風云人物的畫像、歷史地圖反映著一定時代的歷史軌跡，把它們直觀地展示給學生，會增加學生對歷史的形象感和直觀感，建立起對歷史概念必不可少的重要印象。

運用教學錄像還原真實、形象的歷史，能使學生產生共鳴。如講授“抗美援朝運動”，可以利用歷史資料錄像：美國第七艦隊進逼臺灣海峽，朝鮮三千里江山濃煙烈火，麥克阿瑟在朝鮮登陸，中國人民志愿軍赴朝作戰。這樣可以構筑一幅活靈活現的歷史場景，消除學生思維中的時空障礙，有助于加深理解。

通過計算機創設教學情境。如講授“美國獨立戰爭”，可以用課件出示一幅美國國旗，通過解釋國旗的來歷分析國家的來歷，用色彩覆蓋13州，引出13州與英國的矛盾。講述戰爭經過時，在地圖上顯示波士頓、費城、薩拉托加、約克鎮等城市，另外展示華盛頓的圖像。通過動態配圖講解，創造生動、有趣的思維氛圍。

四、創設活動場景，扮演歷史人物再現“歷史劇”

對于一些重大而又抽象的歷史事件，教師可以精心組織，模擬布置一種歷史的場景，師生都平等參與到活動中來，甚至扮演一定的角色，演出現代“歷史劇”，還原歷史的本來，讓學生在活動中獲知獲益。如講述“慕尼黑會議”時，可以將教室布置為一個會議廳，黑板上掛一幅“二戰前歐洲圖”。由學生分別扮演英法德意捷克首腦人物，短暫交談后，傲慢無禮的“希特勒”將事先擬好的協定由“墨索里尼”交給“張伯倫”“達拉第”?！皬垺⑦_”二人略作交談表示基本同意，并向捷總統施壓，捷方無可奈何屈辱接受，然后由一位學生宣讀協議內容，一位學生上講臺指示地圖，最后討論、評析。同理，講述“凡爾賽一華盛頓體系建立”時可以讓學生扮演戰勝國、戰敗國代表，幾大國首腦各自闡述己方觀點、爭論、討價還價、簽字、評析。這種嚴肅而又高雅的教學活動，使學生置身其中，情緒高昂，深刻體會了這些歷史事件的本質。

總之，“思維為主攻”是教學的核心目標，而思維的激發需要一定的環境和氛圍。無論運用哪種方式創設情境，都應揚長避短，因教學內容、條件而靈活應用或獨立運用，或多種方式并舉。既要重視現代教學手段，又要利用傳統樸素手段，更要開辟新的領域，力爭達到最佳的效果。

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（責任編輯 付淑霞）