芻議脫產培訓中如何有效培育教師的德育能力

施振華

[內容摘要]脫產培訓是推動教師隊伍發展、提升教師教育教學水平的有力舉措。在脫產培訓中培育教師的德育能力，有利于提升教師的德育水平，促進學生德育工作的開展，更好地促進學生的學習與成長。

[關鍵詞]脫產培訓；教師德育；理論；思維；策略

隨著社會愈來愈多元化發展，各種價值觀相互激蕩，我們所處的社會環境更加復雜，學生的德育工作難度空前增大，對教師德育水平提出更高的要求。脫產培訓是新時代下國家為增強教師隊伍素質，提升教師教學水平所采取的一項重要舉措。脫產培訓具有專業性強、集中度高等特點，基于當前德育工作實際，筆者認為脫產培訓是學生德育能力培養的極佳平臺。利用脫產培訓開展德育培訓工作，能有效提升教師的德育能力，促進學生德育工作開展。筆者結合自身培訓經歷，就脫產培訓期間教師德育能力培養進行深入探究，提出如下三點建議：

一、引入社會學知識，學習德育理論

教育活動和德育工作是社會行為的一種，而社會學理論是確保社會行為方向正確、尺度恰當的重要基礎和行為依據。如今的社會環境較以往已大有不同，教師全憑自身認知和教學經驗組織開展德育，不僅無法適應當前工作需求，甚至會帶來負面效果。如我們以往在進行鼓勵和批評教育時，經常采取“紅板綠板”的方式：表現優異給予紅板，以資鼓勵；表現不佳就給個綠板，以示勸誡。這種方法在一定的特定時期能起良好效果，但有些教師不分情況，直接將這種德育方法生硬地套用在初中生身上，結果引起學生反感，甚至有學生稱其搞歧視，產生不好影響。究其原因，是因為沒有科學理論支撐，德育行為不符合學生的接受習慣。根據馬斯洛需求理論，初中生正是受尊重需求最強烈、自我價值判斷又不成熟的時期，這一時期的德育更應講究尊重與理解，“紅綠板”的方式太過簡單直接，缺乏必要的理解與關愛，自然不為學生所接受。

可見，社會學知識的學習是教師德育能力培養的基礎。搞好德育工作，自然要從基礎抓起。在脫產期間進行社會學理論學習，基于教師綜合素質較高、接受理解能力較強的特點，建議采取重點知識教學、具體內容自學、案例分析講學相結合的方式，科學安排培訓課程，引導教師確實學習理論知識，增強理論素養。

二、突出創新重要性，轉變德育思維

新時代需要新思路，教師要提升德育能力，首先要轉變德育思維。過去我們德育講究諄諄教誨，循循善誘，方式多以談心為主，較為單一，如今已經無法起到很好的成效。新時代的德育思維應該注重“潤物細無聲”，通過潛移默化的品德影響，幫助學生培育健康人格，形成正確的價值觀念，有效完成德育任務。

教師轉變德育思維，創新德育工作，主要可從三個方向進行加強：一是引導教師樹立育人先立己的觀念。教師要意識到自身行為對于學生思想影響深遠，德育工作不光靠“苦口婆心”，更靠教師以身作則，言傳身教；二是引導教師樹立教學與德育不分家的觀念，注重利用一切教學資源開展德育工作。在教學過程中利用各種契機對學生進行“植入性”德育，讓學生在文化常識、科學概念等各類知識學習過程中，不斷接受正確的價值觀念，逐漸形成積極的生活態度；三是引導教師養成兩點論和重點論有機統一的德育方法。當今學生不再單純相信“非黑即白”的德育解釋，教師要善于用兩點論剖析問題，用“重點論”引出觀點，讓學生心悅誠服地接受正確的道德準則，并成為自身的行為規范。

三、組織教師交流會，共享德育策略

脫產培訓班上不乏來自各個學校的教學骨干，這些教師都有豐富的教學經驗和各自獨特的德育方法。培養教師德育能力，便不能忽視脫產培訓這一重要的平臺機會，要通過有意識的策劃組織，開展以新時代德育工作為主題的交流會，讓廣大教師在脫產培訓的舞臺上展現自身，相互促進，共同提高德育能力和德育水平。

脫產培訓上組織教師交流會，筆者認為要做好三方面工作：一是宣傳發動要到位。在交流會舉辦之前要做好充分的宣傳發動，讓教師提前知悉、提前準備，以達到最佳的交流講演效果。二是交流會內容設計要合理充實。整個環節應該包括教師個人經驗例講、教師相互評議，圍繞某個主題進行集體討論、建言獻策等。三是交流會結束之后的總結要及時、到位，要及時將優秀的德育經驗編印成冊，進行二次宣傳，擴大影響。

總之，脫產培訓對于廣大教師而言，是一次非常好的學習提升機會。在脫產培訓中組織德育培訓，無論對于教師個人德育能力提升還是對于當地德育工作開展都具有非常積極的意義。要組織好培訓班的德育教學，可以概括為“精心”“合適”。“精心”即德育培訓內容要精心準備，環節要精心設計，活動要精心組織；“合適”即德育培訓的方法要與教師這一培訓對象相適宜，適應當前德育工作發展需要。只要符合這兩點，我們完全相信通過脫產培訓期間的德育能力培訓，將確實提升教師的德育水平，推動德育工作更好更有效地開展。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）