如何在化學教學活動中激發學生主動思考的熱情

徐宗湘+熊明發

摘 要：教育家陶行知先生說過“真正的教育是心心相印的活動”，如果教師能夠在課堂教學活動中理解學生的需要，尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，辯證地認識學生、鼓勵學生、賞識學生，善于發現學生的閃光點，那么就會看到生命與生命的點燃，智慧與智慧的碰撞，就會激發學生主動思考的熱情，就會看到學生積極主動地參與課堂教學活動，完成由“要我學習”向“我要學習”的質的飛躍。就會看到有個性、有感情的個體的學生展現出生命的自由、靈動和創造。

關鍵詞：激發興趣；提供空間；鼓勵質疑；增強自信

早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想，他告訴我們，學習者，光讀書，而不進行自己的思索，內化成自己的知識，這些知識也沒多大的價值。因此，好的教學課堂，不是教師的單邊舞臺，如何在教學活動中讓學生主動參與、主動思考，積極主動地學習，是每個教師所必須擁有的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生的全面發展有著不可替代的作用。當今迅猛發展的化學已成為生命科學、材料科學、環境科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，如，提高人類的生活質量、促進人與自然和諧發展等相關方面發揮著重要的作用。因此，中學化學教學的目標，不是培養只會背誦化學概念和原理、能解答化學試題的應試型的人，而是要面向全體學生，培養具有一定創造性的人才，也就是說，化學教育應使學生的心智直接與社會、與科學事實相聯系，培養學生“懂化學”，但更要學會“用化學”。要實現這一教學目標，在化學教學中就要培養學生認識化學、學習化學、應用化學的能力，而培養這種能力，首先要培養學生主動思考的能力，那么如何在化學教學中激發學生主動思考的熱情呢？我們在化學教學中主要從以下幾點入手：

一、激發興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”因此，我們在化學教學過程中會根據不同年齡段學生的思維特點和心理狀態，找到知識和他們心理發展水平的契合點，再通過合適的方法來激發他們主動思考的興趣。我們認為最有效的方法是創設有效的教學情境，比如，我們在上初三化學序言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，抓住學生初學化學的好奇心，用學生感興趣的魔術表演形式，演示燒不壞的手帕、玻璃棒點火、空中生煙、溶液變色等有趣的化學實驗創設教學情境，激發他們思考：“學習化學如此有趣，怎樣才能學好化學呢？”又如，我們在上高中化學必修一有關物質的量的概念教學時，為了使抽象的概念具體化，我們創設的教學情境是，先展示一杯水，請同學們思考，這一杯水中有多少個水分子？你們能不能數出來？如果不能，我們可采用什么方法把它算出來呢？（提示：可以使用必要的稱、量儀器）——學生興趣盎然、躍躍欲試，帶著強烈的好奇心和主動思考的積極心態進入學習狀態，我們認為這不僅讓學生學到了知識，還啟迪了他們的思維。

二、提供空間

傳統的教學觀念中，大部分教師都喜歡上課時自己滔滔不絕地講授，但隨著教育改革的不斷深入，學生在教學過程中的主體地位越來越受重視，這是為什么呢？因為江蘇洋思中學先進的教學理念證明，在教學活動中，提供一些給學生自主學習的空間，不但可以讓學生主動思考，而且教學效果更好。反思我們的教學：在九年級化學（下）《酸和堿之間會發生什么反應》的教學后，有這樣一個思考題：酸和堿發生中和反應可以生成鹽和水，那么生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？在以前的教學中，我們把結論告訴了學生：“不是的，能生成鹽和水的反應還有，金屬氧化物和酸或非金屬氧化物和堿反應”，但教學效果不好，遇到類似的題目學生還是錯，對此，我們進行研討，教過初三的老師你們發現了嗎？初三化學（上）出現過氧化物的概念和金屬元素、非金屬元素的簡單分類方法，但沒有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，是否因為概念不清，而導致學生的理解不深刻呢？現在，我們在教學中對這個問題的教學方法是：給學生自主學習、主動思考的空間，先讓學生課后思考下列問題：（1）氧化物的組成特點是什么？（2）什么是金屬氧化物，什么是非金屬氧化物？（3）CuO、Fe2O3屬于哪類氧化物，分別寫出它們與稀鹽酸或稀硫酸反應的化學反應方程式，并

分析生成物的特點。（4）CO2、SO2屬于哪類氧化物，分別寫出它與NaOH溶液，Ca（OH）2溶液反應的化學反應方程式，并分析生成物的特點。（5）寫出兩個酸、堿中和反應的化學反應方程式，并分析生成物的特點。（6）思考：生成鹽和水的化學反應一定是酸、堿中和反應嗎？通過教學檢測發現，學生已經能深刻理解這部分知識了。由此可見，在啟發下給學生提供學習空間，讓他們主動思考得出規律性結論，不僅能讓學生更好地理解知識，同時還有利于鍛煉學生的思維品質。

三、鼓勵質疑

孟子曾提出：“盡信書，則不如無書。”古代的學者們已經認識到，知識的進步、時代的發展，都不是單純地通過念書得來的，而是需要創新，需要變通。在知識飛速發展的今天，更加需要自主創新型人才。學校是培養人才的地方，新一輪教育改革對教師提出更高的要求，要在教學過程中突出學生的主體地位，因此，在課堂上，我們教師應該鼓勵學生大膽質疑，激發學生主動思考的熱情，使他們敢于提出與眾不同的想法，在九年級化學（下）《常見的酸和堿》的教學中，【實驗10-1】在NaOH溶液、Ca（OH）2溶液中滴加酚酞溶液后，溶液變紅，書上的解釋是它們都是堿，溶液中的OH-能使酚酞溶液變紅，有的學生就質疑，溶液中的水分子或金屬陽離子能不能使酚酞溶液變紅呢？這是學生主動思考的積極表現，我們教師要及時表揚并加以正確引導，補充必要的對比實驗幫助學生解疑。課堂上學生質疑，既培養了學生主動思考、創新的能力，又是課堂民主的表現，問題是思維的起點，也是思維的動力，能發現問題并提出問題，是主動學習的充分體現，教師對此要予以激勵，使他們的主體作用真正發揮出來。endprint

四、增強自信

在化學課堂教學過程中，對于學生的積極主動行為，我們老師要不斷加以鼓勵，使學生樹立起自信心，他們才會樂于主動學習，才能激發他們主動思考的熱情。我們從事化學教學都已經二十多年了，帶過初、高中各年級化學，我發現，如果我們老師能“蹲下身子”去看待學生，與他們平等交流，學生的思維其實很活躍，在化學《探究活動報告》的問題與建議一欄的回答中，我們經常能看到學生的奇思妙想，我們會抓住時機，及時地和學生交流，必要時加以引導，學生看到自己的問題能引起老師的興趣，非常有成就感，不僅增強了自信心，更激發了他們主動思考的熱情，使他們對化學課程的學習產生了濃厚的興趣，實踐證明，這部分學生在今后的化學學習中思維非常活躍，他們的好學情緒也感染了班級的其他學生，起到了以“點”帶“面”的好作用。

五、激勵實踐

我國傳統的教育模式一直鼓勵學生多讀書，所謂書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，但是，在現代社會中，光讀書未必可以得到“黃金屋”和“顏如玉”，正如人們感嘆的“高分低能”，許多學生一旦離開學校，就把學的知識還給了老師，究其原因，理論和實踐不能相結合是一個很重要的原因。因此，在日常化學課堂教學中，我們除了知識的傳遞外，還鼓勵學生將所學到的知識用于實際生活中，比如，在九年級化學（上），我們在教會學生掌握液體的傾到方法，理解瓶塞倒放，標簽向手心的原理后，請學生把所學的知識用于日常生活中的倒開水、倒醬油和醋等活動中，還有在學習愛護水資源知識后，使學生初步懂得合理利用和保護水資源的重要性和緊迫性，從而在生活中形成節約用水、保護環境的良好品德。其實化學知識可應用于生活的很多，如，防止鐵等金屬的腐蝕、洗滌劑的乳化作用、木炭的吸附作用、乙烯對果實的催熟作用、用肥皂涂抹消除蚊蟲叮咬的癢腫癥狀等，可以說是舉不勝舉，正如有人所說，學習語文、數學是一個人生存的基本本領，而學習化學可以提高我們的生活質量。但目前生活中有一些事實，讓人們談化學色變，如，蘇丹紅、問題奶粉、瘦肉精、吊白塊、染色饅頭等食品問題，使人們膽戰心驚，認為化學是罪魁禍首，我認為我們的化學老師不應該回避和學生討論這些問題，因為這是辨證思維的好教材，要讓學生明白，這些食品問題是唯利是圖、不講道德的人造成的，化學本身沒有罪，正因為有化學才使我們的世界變得絢麗多彩，我國現代著名教育家陶行知先生曾說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領越大，就能為非作惡。”所以我們老師要教育學生，不僅要學知識，更要學做人，才會成為一個對社會有用的人。總之，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有能學以致用，學生才會對學感興趣，也只有從理論到實踐，再從實踐到理論，才會使思維發生質的飛躍。

教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動。”如果我們能夠在課堂教學活動中理解學生的需要，尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，辨證地認識學生、鼓勵學生、賞識學生，善于發現學生的閃光點，那么我們就會看到生命與生命的點燃，智慧與智慧的碰撞，就會激發學生主動思考的熱情，就會看到學生積極主動地參與課堂教學活動，完成由“要我學習”向“我要學習”的質的飛躍！就會看到有個性、有感情的個體的學生展現出生命的自由、靈動和創造！

參考文獻：

葛書萍.高中化學課堂教學探討[J].成才之路，2012（33）.

編輯 王團蘭endprint