小學語文“視域融合”教學范式探討

謝明珠

摘 要：在新課改實踐下，小學語文教學形式趨于多樣化?！耙曈蛉诤稀苯虒W通過師生間的對話，對教學內容進行深入的分析，突破了原有教學方式限制，將多個領域有機結合起來，進而擴大自身視域。以“視域融合”教學范式的基本原理為研究點，對其運行機制和策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；視域融合；教學范式

所謂范式是一個學科成熟的基本標志，范式變革主要代表著科學研究本質的變化。教學范式作為當前教學群體的共同語言，其實質性決定教學實踐的基本觀點和基本應用方式。小學語言教學改革從觀念到行動的改革，其難處在于教學方式的變化，需要在實踐中明確教學重點，提升學生的主體性價值。

一、“視域融合”教學范式的作用探討

“視域融合”的重點是探究語文閱讀教學的本質特征，提供切實可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動中涉及“視域融合”，指的是語文教學文字內容的方法論，在原有的教學基礎上構建一種新的語文教學改革理論系統。

1.明確教學主體間的聯系

“視域融合”教學方式是從哲學觀對語文教學本質進行探究，根據實踐要求逐漸形成的一套語文教學行為規范?！耙曈蛉诤稀笔菑膶W生的角度出發，以學生的實際學習能力為基礎，強化教學主體和文本教學之間的互動，體現學生的主體性的理論式教學體系。主要反映了語文教學過程中主體和對象、自我和他者之間的融合，明確各個動態要素之間的關系，進而明確了語文多種教學對話的本質。

2.符合語文教學改革需要

“視域融合”教學范式是教學改革的必然要求。語文教學范式是語文所有活動抽象教學的表現，包括教學基本論、認識論和方法論等多方面知識，將語言知識相關研究者和實踐者共同研究的內容進行統一的歸納整理，最終形成一套切實可行的范式教學理論。

3.充分挖掘學生的潛能

在小學語文教學中，內容分析式教學和“視域融合”教學范式存在本質的區別。內容范式教學以競爭教學和個體化教學為主，教師是教學的主體，學生被動地接受知識，主觀能力得不到發揮。“視域融合”教學范式強調了學生的主觀表達能力，學生之間和師生之間進行必要的溝通交流，突出學生的主體性地位，擴展學生的學習領域，充分挖掘學生的能力和才藝，促進學生的全方面發展。

二、“視域融合”教學范式運用分析

針對“視域融合”教學范式的作用，需要在實踐中明確“視域融合”教學范式的出發點，選擇切實可行的策略。以下將對“視域融合”教學方式的實踐策略進行分析。

1.開闊學生的視野

在語文教學過程中，涉及多個文本結構，此類視域結合不是靜止的，而是處于動態變化中的。在語文教學中，需要擴展學生的視野，將復雜的動態教學體系進行融合，在多維視域教學中，明確教學矛盾點，按照特定的邏輯結構，對學生的期待視野概念進行分析。學到蘇教版四年級語文教材《走，我們去植樹》時，可以讓學生結合自身經驗，結合以往的植樹經驗，將學習經驗和理論教學有機地結合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學生自主闡述植樹需要注意的細節，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學生在個體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學基礎上，進行多視覺閱讀，不斷進行教學反思，積極擴展自身思維空間。

2.掌握文本的結構

當前語文教學中涉及兩種文本結構，其一是文學類，其二是非文學類。本文結構有明確標志，需要按照原有的表現技巧和手法，對在閱讀過程中出現的空白內容進行填充，對無法理解的文本結

構進行深入的分析。學到蘇教版小學五年級語文教材《嫦娥奔月》時，需要擴展自身學習領域，應用新式學習結構，在客觀上激發學生的學習熱情，利用多媒體教學的輔助作用，將關于嫦娥奔月的相關視頻或者音頻展示在大家面前，增強學生的學習能力，強化學生對知識結構的理解能力。擴展學生的思維見解領域，樹立正確認識文本結構的理念，將閱讀活動順利地進行下去。學生需要自主對語言結構進行分析，立足于語言的本性，明確某種關系和效應之間的關系。

3.加強師生的交流

在“視野融合”教學過程中，需要對教學本質進行界定。學生和教師需要進行必要的溝通交流，教師積極了解學生的視域范圍，強調相互理解、共同進步。在蘇教版四年級語文教材中學到《說勤奮》，教學時需要讓學生和教師加強互動交流，學生闡述自己對勤奮的理解，并對日常生活中自己認為是勤奮表現的行為進行分析，給予每個學生充分的話語權，減少教師獨白。教師需要和學生進行溝通交流，對平常勤奮學習的學生給予表揚，增強學生的認同感。在實踐中需要保證教學目標和文本結構的聚合性和深入性，增強信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學習參與學習并發揮學習的主動性，對他們的語言表達與思維能力的提升也非常有價值。

總之，針對當前小學語文教學的改革需要，教師要正視“視域融合”教學的必要性，根據學生的實際學習能力，應用多種教學方式，給予學生充足的思考和交流時間，師生間進行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達成視域的融合。

參考文獻：

[1]趙秀寒.論“視域融合”示范教學法在小學語文教學中的運用[J].讀寫算，2014（16）.

[2]王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 韓 曉