以活動為載體、以思維為主線的初中英語閱讀教學研究*以Project English八年級Unit 5 Topic 3 Section C為例

◎福建省福州市第七中學 石青萍

以活動為載體、以思維為主線的初中英語閱讀教學研究*以Project English八年級Unit 5 Topic 3 Section C為例

◎福建省福州市第七中學 石青萍

課堂教學要啟發學生思維，提高素養，為學生的可持續性發展奠定基礎。本文通過讀前、讀中和讀后三個教學環節，設計有層次性、適切性和開放性的任務活動，讓學生的思維貫穿整個教學活動，促進學生思維能力的發展。

初中英語；閱讀教學；活動；思維

一、前言

加德納指出：“21世紀的教育是思考力的教育。”①課堂教學要啟發學生思維，為學生的可持續性發展奠定基礎。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力并進一步促進思維能力的發展。”②

隨著課堂教學研究的不斷深入，閱讀教學也有了一些固定的教學模式，如讀前、讀中和讀后三個教學環節。但僵化的閱讀教學模式，也制約了學生思維能力的發展。究其原因，主要是教師忽略了學生思維活動的層次，教學活動僅停留在字面理解和基于文本簡單獲取信息的層次。

心理研究表明，人的思維是從疑問開始的。問題能引發學生認知上的沖突，產生心理上的失衡，從而激發他們積極探索、尋找問題解決的興趣，實現心理平衡。③由各種問題組成的任務活動是啟發學生思維的載體。因此，在閱讀教學中，教師要創設與學生思維發展相關的任務活動進行閱讀教學實踐。

二、以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學策略

在閱讀教學中，教師的活動設計與學生的思維訓練相輔相成。有效的活動設計能促進學生思維的拓展，而學生思維的拓展又能促進活動的延伸。教師應該設計層次性、適切性和開放性的任務活動，讓學生的思維在每個活動中都得到發展。

1.活動設計應具有層次性，逐層推動學生的思維

Crawley和Mountain應用布魯姆的教育目標分類學說，將閱讀過程分為三個層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和評判性閱讀（critical reading）。④從思維活動來看，字面閱讀重在獲取文本信息，為淺層閱讀；解釋性閱讀重在應用文本信息，為較高層次的閱讀；評判性閱讀重在推理得出結論，是最高層次的閱讀。因此，在閱讀教學的設計中，活動的設計要從較低層次向較高層次推進，學生的思維也隨之從低層次向高層次發展。

2.任務活動應具有適切性，全面發展學生的思維

閱讀文本既是學生在語境中學習詞匯和語言的載體，也是其開闊視野、發展思維的媒介。只有適切的活動設計才能滿足全體學生學習的要求，才能讓全體學生的思維得到有效發展。在閱讀教學過程中，教師要關注學生的現有的發展水平，認清潛在的發展水平，設計活動要考慮學生的實際認知水平、問題的難易程度、提問的時機等，以適切的活動來激發學生的學習潛能。⑤

3.活動設計應具有開放性，有效拓展學生的思維。

思維的有效拓展需要解答思路的多元化，解答思路的多元化就需要任務活動的開放性。在平時的閱讀教學中，讀前、讀中和讀后的閱讀教學已經被大家廣泛應用：讀前活動有利用圖片、視頻來導入話題；讀中活動有回答問題、判斷正誤、填寫表格、選擇填空等；讀后的活動一般為復述課文或小組的討論活動等。刻板的教學流程使得學生的思維始終處在淺層狀態；即使有的老師最后設計的任務活動對學生的思維有挑戰性，但由于沒有前面活動的有效鋪墊，思維的脫節使得學生難于快速做出反應，也不能進行有質量的輸出。開放性的活動設計需要教師引導學生去挖掘隱藏于文字背后的信息。教師可以針對文本特征、寫作特點和寫作意圖等設計各種活動，讓學生作出評價和反思；教師也可合理取舍教材內容，整合教材，根據學生的認知規律，設計開放性的活動，有效拓展學生的思維。

三、以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學實踐

筆者以Project English初中英語八年級下冊第五單元第三話題Section C課型為例，設計了一節以活動為載體、以思維為主線的閱讀教學課。

1.教學設計思路

（1）活動的設計圍繞學生思維的發展

在讀前活動中，讓學生根據相關圖片預測文本內容，激活每個學生的思維；通過找中心句和列標題，逐步提升的活動推動了學生的思維；學生將自己置于文本情景中，談論自己的情感，適切性的活動拓展了學生的思維；學生根據文本信息，談論自己的困惑并給予別人合理建議，挑戰性的活動啟迪了學生的思維。學生在閱讀過程中思維從低層次向高層次發展，實現了“理解文本，拓展思維，發展思維”的目的。⑥

（2）教學內容順序的調整是基于活動中學生思維的發展

文章共五個部分，分別講述了假日無法與家人團聚、居住在城市農村、天氣、顏色和發生大事件分別對人的心情所造成的影響。教師在課前對學生進行隨機的問卷調查，結果如下：假日無法與家人團聚和發生的大事，同學們對這兩者的心情體驗是一致的；居住在城市還是農村以及天氣對人心情的影響，不同的學生心情體驗不同；而顏色對人心情的影響同學們了解不多，關注也偏少。因此，根據調查反饋，教師將閱讀順序調整為：第一段和第五段為第一部分，第二段和第三段為第二部分，第三部分是第四段。這樣的閱讀順序是基于活動中學生思維的發展而做出的適當調整，符合學生的認知規律和情感體驗。

（3）課堂設計流程圖

本節課以“以活動為載體，以思維為主線”，設計了以下幾個教學活動：

圖1 課堂教學活動流程圖

2.教學過程

Step 1：Predicting

通過呈現文本插圖，讓學生預測文本的主要內容，鼓勵學生去推想、預測。

【設計意圖】對文章內容進行預測和驗證是圖式知識應用于閱讀的核心。⑦適切的活動在任務驅動中，自然過渡到讀中環節，推進了學生的思維。

Step 2：Reading for gist

學生快速閱讀，找出每段的中心句；同時根據中心句列出一個恰當的標題。

【設計意圖】學生通過關注每段的首、尾句及圖片信息，應用略讀教學策略，快速找出每段中心句；給文章列標題，深化了文本理解。學生根據思維的組合，從宏觀上把握了文本結構，不僅對文本內容有所了解，也達到了思維遷移的目的。

Step 3：Reading for details

教師讓學生分段閱讀文本，完成相應的任務活動。

（1）閱讀第一段和第五段，完成2個任務活動

Task 1：Match different faces（）with different items:

Can’t get together with families

Wenchuan earthquake__________

Beijing Olympics__________

Task 2：Answer the question:__________

Do you still remember what you did when one of these happened to you?

【設計意圖】任務一是根據文本內容，選擇恰當的表情表述人的心情，將文本信息轉化成表格，一目了然。任務二是對文本空白點進行的設問，引導學生結合自己的實際，合理延伸，加深了對文本的理解，提升了思維層次。兩個活動分別具有適切性和層次性，在完成任務中，思維得到了逐層發展。

（2）閱讀第二段和第三段，回答問題

Q1：Where does the man like living?And what kind of weather does the boy like?And how do you know that?

Q2：Do you have the same feeling like the man or the boy?Why or why not?

【設計意圖】第一個活動具有層次性，引導學生從文本中提取有效信息，并對信息進行適度的整理、概括，增加了文本信息的轉換維度，提高了學生的思維高度和語言表達能力。第二個活動具有挑戰性，引導學生將自己置身于這個環境中，對照自身，思考城市、農村或不同天氣的對自己心情的影響，拓展思維，完善心智。

（3）閱讀第四段，完成2個任務活動

Task 1：Complete the table:

Feeling Color orange and and white calm more red

Task 2：According to Para.4,answer the questions:（You can choose one）

If you are a color consultant（顧問）,please give us some advice about the color of the clothes and give your reason:

If you’ll have an exam,you’d better wear…

If you’ll go for an interview,you’d better wear…

If you’ll take part in the school sports meet,you’d better wear…

…

【設計意圖】任務活動一是要求學生關注文本，讀懂文本；任務活動二是應用文本，解決問題。任務二挖掘了能引起學生共鳴的話題內容，觸及了學生情感，產生極大的效果。任務活動具有層次性、開放性和適切性，學生的思維也得到了升華。

Step 4：After reading

Task 1：Reading for structure

圖2 根據小狗圖片形象展示文本結構的幻燈片

【設計意圖】此活動具有開放性。通過小狗圖片形象呈現，學生批判性地對文本結構進行思考，指出文本結構的不完整；通過兩個選擇題讓學生補充完善文本的開頭和結尾，幫助學生構建了清晰的文本結構，為接下來的輸出做好了結構上的準備。

Task 2：Group work

Many things can affect our feelings,such as colors, exams,homework and so on.4 students a group,tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset/unhappy.Also,others should give some advice to help him/her.Then the leader of the group gives us a report.

Name Things affect you Advice

【設計意圖】拓展文本，提升思維，就要從作者的寫作目的進行探索。本文主要是告訴學生很多事物會影響心情，但編者更希望同學們能學會調節負面情緒，擁有積極樂觀的心態。據此，將四人分為一組，大聲說出最影響自己心情的事，其他同學根據今天所學或自己的經歷，給出合理化的建議，幫助同學們一起解決問題，最后組長做匯報。此活動充分挖掘了學生不同的潛能，鼓勵學生大膽表達、分享，為學生提供了更加廣闊的思維空間。

四、發現與討論

相對于傳統課型，以活動為載體、以思維為主線的教學模式具有以下三個顯著優勢：

1.教學活動開拓了學生的思維。任務活動的設計與實施都以學生的思維發展為關注點，激發了學生的思維，避免了一味照搬教材設計的填寫詞語的活動，通過任務活動方式啟動閱讀，以問題形式檢測學生的理解程度，做到了問題導讀、問題促思，實現了“為思而教”。⑧學生的思維參與構成了課堂活動的生命線。

2.教學從知識技能學習轉向了真實的語言交際應用。

活動內容與學生的生活息息相關，才能引起學生參與的興趣，引發思維碰撞。在本節課中，學生作為學習的主體，與教師、同學以及文中人物不斷碰撞，課堂的關注點不再是某一個單詞、詞組或句型，而在于他們自己的表達、與他人的分享。這樣的教學提高了學生的感知和運用能力，實現了知識的內化，達到了思維與表達的有效結合，更培養了學生語言運用能力。

3.活動的層次性、適切性和開放性使得閱讀變得有趣。閱讀課教學的進程是由教師設計的一個個活動作為任務鏈驅動的，這些有層次性、開放性和適切性的活動環環相扣，符合學生的心理特點、實際水平和興趣愛好，充分激發了學生的主體思維和參與意識，使得學生愛閱讀、愛思考。

五、小結

以活動為載體，以思維為主線的閱讀教學強調通過設計有層次性、適切性和開放性的任務活動培養學生的思維能力。這種教學打破了重語言知識的現象，有助于學生知識的內化，達到思維和表達的有效結合，使得英語閱讀教學真正做到：既有利于學生發展語言運用能力，又有利于發展學生思維能力，進而全面提升學生的語言能力和學科素養。

①汪丁丁：《世紀的教育應該教什么——汪丁丁信孚問答錄》，《看世界》，2005年第3期。

②中華人民共和國教育部：《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年。

③陳琦、劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2005年。

⑤⑥梁美珍、黃海麗等：《英語閱讀教學中的問題設計:評判性閱讀視角》，浙江大學出版社，2013年。

⑦林立：《課程標準解析與教學指導》，北京師范大學出版社，2012。

⑧黃遠振、蘭春壽：《初中英語深層閱讀教學模式》，《中小學外語教學》，2015年第2期。

（責任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科學規劃課題“九年一貫制英語階段性銜接教學的實踐與研究”（項目編號：2013XB1465）階段性研究成果。