尊重教育常識一場特殊教學PK引發的思考

◎福建省德化縣教師進修學校 吳紹晉

尊重教育常識一場特殊教學PK引發的思考

◎福建省德化縣教師進修學校 吳紹晉

一場特殊的教學PK在產生積極意義的同時顯現了當前教育實踐中急功近利、違背常識、背離規律的現象，引發了對當前基礎教育若干問題的深切思考。教育有其特殊的規律和必須遵守的常識。只有在教育實踐中，切實尊重規律、尊重課標、尊重教師、尊重學生，教育質量的提高才能得到根本保障。

教學PK；問題思考；遵守常識；尊重規律

近期，某地開展了一場轟轟烈烈的“幼小銜接”“初小銜接”區域性專題研討活動。其主要內容和活動意圖是：小學教師和初中教師就初中某一相同教學內容進行課堂教學PK，幼兒園教師和小學教師就小學某一相同教學內容進行課堂教學PK，幼兒園教師和小學教師就幼兒園某一相同教學內容進行課堂教學PK，然后開展研討活動，比較優劣高下，總結出“幼小銜接”“初小銜接”的普適性有效策略，促進中小學教育教學質量的全面提高。

其具體做法包括：小學語文教師與初中語文教師同上義務教育七年級《蔡勉旃堅還亡友財》，小學數學教師與初中數學教師同上義務教育七年級《用字母表示數》，幼兒園教師與小學語文教師同上義務教育一年級《在家里》，幼兒園教師與小學數學教師同上義務教育一年級《6和7的認識》，幼兒園教師和小學教師同上繪本故事《猜猜我有多愛你》……在聽課觀課的基礎上，組織評課研討，分析成敗得失，總結銜接策略。

重視“幼小銜接”“初小銜接”工作的必要性無需贅言，開展相關活動對引發廣大教育工作者尤其是一線教師思考學前教育和義務教育的相關問題具有積極的意義。

但透過這場特殊教學PK活動，我們也不難發現其違背常識、急功近利的一面。江蘇省著名特級教師、教授級中學高級教師、南京師范大學附屬中學吳非老師說過：“尊重常識，遵守常識，有時很難，需要勇氣……我們經常可以看到，在現在的學校教育中，遵守常識往往被看做異端，違背常識反而理直氣壯。”“我半生做教師，越來越感到，我們日常工作中所作的一切，不過是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。”學前教育有學前教育的特點，義務教育階段（小學、初中）的教育也有自己的特點，這是一個基本常識；人的培養和成長有特殊的規律，這也是一個基本常識；教學質量的提高很難立竿見影、一蹴而就，這同樣是一個基本常識。然而，在當前的教育實踐中，違背常識，背離規律的事情卻屢屢發生，甚至被尊奉為科學而視為理所當然，這引發了我們對教育若干問題的深切思考。

一、尊重規律

對于教育而言，尊重常識的核心就是尊重教育的特殊規律，而教育的特殊規律，又突出表現在教育的差異性和“慢”工程。差異性指的是學生的個體的差異性和教育不同階段的差異性。個體差異性即指學生個體之間存在智力因素和非智力因素的諸多差別，這是人的發展的客觀存在；教育不同階段的差異性主要指的是學前、小學、初中等不同階段教育具有不同的目標、特點和要求。“慢”工程指教育是一個潛移默化的漫長的過程，人的培養不可能一蹴而就、立竿見影，教學質量的提高往往很難用準確數字來具體量化。

先說教育的差異性。首先是個體的差異性。遺傳因素、生活環境、家庭教育、主觀努力等諸多方面的差異，決定了學生個體的發展存在著諸多差異，一個班級數十學生，其素質和特點千差萬別。我們的教育應正視學生的差異，實施不同的要求，而不是一刀切、同步走。然而，每當我們深入課堂，看到的大多是不同層次的學生接受同樣的課堂教學、同樣的作業要求、同樣的試卷檢測、同樣的評價方式……于是乎，在這無數的“同樣”或“統一標準”下，所謂的“優秀生”和“差生”（或稱為“后進生”“學困生”）就如流水線生產似的源源不斷地被制造出來了。其次是教育不同階段的差異性。學前教育有學前教育的特點，小學、初中教育有小學、初中教育的特點，學前教育小學化、小學教育中學化，或小學教育學前化、初中教育小學化，都是違背常識之舉。有人提出學前教育要提前適應小學的特點，小學教育要提前適應初中的特點，甚至要求小學一年級要向幼兒園看齊，初中一年級要向小學看齊。針對學前教育小學化和小學教育中學化的傾向，教育部已有專門的文件糾正，也已在一定程度上引起教育部門和學校的注意，這里不多贅述。但是，小學一年級向幼兒園看齊、初中一年級向小學看齊的“銜接”現象，卻沒有引起足夠的反思，也沒有得到及時的糾正。此種“銜接”方式的構想者或許覺得，學前教育與小學教育相比，學前教育課堂活躍，幼兒說所想說、做所想做，主體地位得到充分的尊重，個性特點得到充分的發展；而小學教育與初中教育相比，小學管理方式“母性”特點突出，管理細致到位，課堂氣氛活躍，學生回答問題舉手齊刷刷，甚至回答問題異口同聲，而初中管理方式則“放羊”傾向明顯，管理粗放松散，課堂比較沉悶，教學質量低下。因此，小學尤其是一年級就要向學前教育學習，初中尤其是一年級要向小學學習。此論看似有理，卻忽視學前教育是在游戲活動中學習，而小學教育卻是學科教學的差異，忽視了小學階段和初中階段學生年齡特點、思維方式、學習方式等諸多差異。

再說教育的“慢”工程。“十年樹木，百年樹人”，教育是個“慢”工程，這個道理誰都懂得，但在實際工作中，急功近利的現象卻屢見不鮮。有些人搞課題研究，謀求的是通過幾節研討課、幾次課題活動就使教師的專業水平得到多大程度的具體提升，課堂教學質量得到多大幅度的顯著提高，否則，課題研究就是無效研究，這是十分典型的功利主義思維和急功近利行為。影響教育質量的因素很多，重要因素之一是教師，而教師的專業水平的提高需要一個相對較長的時期，需要教師不斷學習、研究、實踐、反思，不可能通過幾節研討課、幾次課題活動就能達成。這是個常識，但在實踐中卻不容易受到尊重、得到遵守。

二、尊重課標

課程標準是國家意志的體現，是規定學科課程性質、基本理念、目標內容、實施建議等課程教學的指導性文件，其規定和表述具有鮮明的整體性和階段性特點。以《義務教育語文課程標準》為例，它既有對整個義務教育階段語文學科總體目標和內容的規定，又有對各個學段階段目標、具體內容以及教學方式、評價方法的規定。它已經把整個義務教育階段語文學科的教學作為是一個有機整體進行統一設計，而不是小學、初中各自獨立，因此，從這個意義上講，就學科目標、教學內容、教學方式、評價標準等方面，不存在小學、初中銜接的問題，因為義務教育學科課程標準已經把小學和初中不同學段的教育作為一個有機整體加以設計，已經充分考慮到各個學段教學目標、內容、方法、評價等方面的銜接，各個學段的教學只要按照課標的規定要求實施，完全能夠實現自然過渡銜接。

之所以有人還在煞有介事的大搞小學、初中教學銜接研究，其根本原因就在于他們對課程標準的無視或漠視，思維還停留在始于上世紀五十年代小學、初中各自獨立的“教學大綱”時代。1952年，在全面學習蘇聯的背景下，我國開始了“教學大綱”時代，小學、初中各自擁有自己獨立的教學大綱，小學和初中有各自不同的教學目標、內容和要求。在這樣的時代背景下，研究小學、初中的銜接問題十分必要。但是，到了2001年，國家頒布了義務教育各學科課程標準（實驗稿），經過十年的實驗使用，又推出了2011年版的義務教育各科課程標準（簡稱新課標）。義務教育學科課程標準較之于原來的教學大綱，其差別絕不僅僅是字面上“課程標準”和“教學大綱”幾個字的不同，而是標志著小學、初中各自獨立的時代的終結和小學、初中作為義務教育的有機整體進行統一設計、科學實施的時代的到來。

即使是學前教育，因非學科教學而沒有學科課標，但同樣有章可循，這個“章”就是教育部2012年10月發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》，它是國家學前教育的指導性文件，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出學習與發展的具體內容、發展目標和教育建議，是幼兒園實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，防止和克服學前教育“小學化”現象的重要依據和根本保障。

然而，在現實教育教學工作中，有些人只是把“依據課標”“貫徹《指南》”掛在嘴上，在教育管理工作和實際教學活動中，并沒有真正學習、領會和貫徹課標精神，背離課標瞎折騰的現象隨處可見。

三、尊重教師

教師，自古以來就是“傳道授業解惑”者。中小學、幼兒園教師大多是經過系統專業學習培養的專業技術人員，能夠勝任教學崗位的工作，懂得如何根據不同學段的不同要求進行教學設計，實施課堂教學。作為管理者，教育行政部門官員、學校領導都應懂得這個道理，充分尊重和信任教師的專業水平。教育教學質量的提高，關鍵在于教師工作積極性的調動和創造性的激發，以及教師專業水平的不斷提高。前者需要教育行政部門和學校領導為教師的工作創造寬松、愉悅的工作環境，提供必需、良好的工作條件，激發教師干事創業的熱情；后者則需要教育行政部門和學校通過提供業務培訓學習和開展校本教研等專業平臺來實現。東一榔頭，西一棒槌，今天告訴教師應該怎樣怎樣，明天告訴教師不能怎樣怎樣，不但不能提高教學質量，反而有礙于教師依照課程標準實施正常教學。

四、尊重學生

不同年齡、學段的學生有自己獨特的思維特點、學習方式和不同的學習內容、學習目標。走出幼兒園進入小學，走出小學進入初中，絕大多數學生都能很快適應新的校園環境和學習生活。對于中小學生的思想品德、文明禮儀、文化學習、行為規范等，則有國家專門制定的《中小學生守則》加以明確和統一的規范。至于各學科的教學內容、教學方式，學生的學習方式、學習要求，以及不同學段的過渡銜接，各學科課程標準均有明確規定和具體建議。從大的方面講，只要學前教育、義務教育小學階段、初中階段都能嚴格貫徹《指南》《課標》精神及其它相關規定，各階段的過渡銜接是完全沒有問題的。進入不同學段新的學校，學生雖然要面對新的校園環境、新的任課教師、新的學習伙伴和新的學習任務，但只要學校和教師能加以關心引導，在起始階段適當放慢教學速度，加以必要的方法指導，他們完全能夠適應新的學習生活。

不同學段的教育具有不同的特點和任務，即便是同一個學段，學校與學校之間、學生與學生之間也存在很大的差異。因此，學前教育和小學階段教育，小學階段教育與初中階段教育，永遠都不可能有普適性的銜接策略。不同學段的教育，從本質上講，最好的銜接辦法就是嚴格貫徹《課標》《指南》要求，在此基礎上從學生的實際出發，努力做到分層指導，因材施教。

教育有特殊的規律和必須遵守的常識。不折騰，歸本真，避免想一出是一出，東一榔頭西一棒槌，才是教育的正道。在教育實踐中切實尊重規律、尊重課標、尊重教師、尊重學生，教育質量的提高才有根本的保障。

（責任編輯：林文瑞）