對新課標背景下提高高中生物教學質量的探討

李玉霞

摘 要：在新課標的背景下，各地高中生物教學改革都在火熱地進行中，雖然取得了一定的成績，但仍然有很多的地方需要我們去思考與探究。本文結合教學實際，對新課標背景下提高高中生物教學質量進行了探討

關鍵詞：高中新課標；高中生物；教學質量

新課標要求高中生物教學“注重學生在現實生活的背景中學習生物，倡導學生在研究實際問題時深入理解生物學的核心概念。”隨著我國教育事業的發展與進步，新的課程標準得以全面的貫徹實施。雖然高中生物教學在新課標的背景下取得了一定的成績，但是還是有很多的地方需要完善。傳統的高中生物教學一般都很少注重學生能力的培養，而只是一味地給學生灌輸知識。新課標背景下的高中生物教學是把學生當做課堂上的主體，注重的是學生能力的培養、綜合素質的提升。下面我們就一起來探討一下新課標背景下的高中生物教學。

一、新課程標準下高中生物教學存在的問題

1. 教師在教學中比較注重知識技能的傳授，忽視對學生現代意識的培養。在傳統的高中生物教學中，教師比較重視基本知識與基本技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。

2. 教師所使用的教學方式單一。由于傳統教學思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學生聽的講授法，而很少運用新課程標準對生物教學倡導的合作學習、探究學習和概念圖等教學方式，出現滿堂灌現象，一堂課教師一直講，學生只能聽，缺少思考、討論、探索的機會，師生之間的互動缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。另外，在教學中，大多數教師為了升學率，比較注重生物基礎知識的講授，而對生物科學的思想、方法等方面的教學則是不加關注，學生不能經歷思考與探究的過程，影響學生生物科學素養的培養。因此，要達到教學目標，就需要教師改變教學方式，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。

二、提高高中生物課堂教學的策略

1. 高中生物教學應注重生活化

生物學科作為自然學科的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關系，因此，將高中生物課本中的知識與生活實踐能力相結合需要高中生物加強與生活的聯系，以生活化的教學學科促進學生的綜合能力的提高。高中生物教學生活化要求將教學情境生活化和教學內容生活化，要構建生活化的“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”，將教學內容與生活實踐相聯系，注重課本知識的時效性。高中生物教學生活化就是要拓展教材知識，用生活實踐來驗證課本理論。課本是高中生物教學中學生獲取知識的重要途徑，但不是唯一途徑，課本之外的其它知識和生活實踐對學生來說也是非常重要的。要鼓勵學生將課本知識與平時生活中的一些有關生物學科的知識相結合，將課本知識置身于生活中進行推理和驗證。

2. 提倡協作式教學，組建課外生物興趣小組

新課標背景下高中生物教學通過協作式的探索性教學，根據教學目標，教師設計一些研究任務，讓學生們自由地組成學習小組，并詳細地分配研究任務，然后利用其所擁有的資源來完成實驗。協作式教學模式對以實驗教學為重點的高中生物教學來說是非常合適的。這樣的模式不僅能夠讓高中生物教師豐富教學的手段，而且能夠培養學生共同協作和創新的能力。課外興趣小組的組建也能夠讓學生在課外鞏固知識，發展自己的興趣，鍛煉自己的團結協作能力，也是一種非常有效的教學方式。

3. 借助多媒體技術創設情境

高中生物的很多知識，尤其是必修一中的微觀結構和必修三中的生理結構，離學生的生活實際比較遠，比較抽象和復雜，如果單靠語言描述和掛圖很難具體形象的表述清楚這些

對象，學生也難以接受和理解。多媒體技術通過數據、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等將結果綜合表現出來，可以有效的幫助學生理解這些知識，尤其是基礎差的學生，還能提高學習興趣。因此，借助多媒體技術創設教學情境在現代教學中扮演著越來越重要的角色。

4. 改變單一的評價機制，倡導多樣化的評價方式

傳統教學中的評價方式是單一的，以學生的考試成績作為一切衡量的標準。新課程標準下，要求提升學生的能力，改革單一的評價機制，采用激勵性評價方式，根據學生的知識、實踐能力、創新能力等方面進行評價，使評價更為客觀、公正。因此，高中生物教師不僅要關注學生的學習，更要注重學生的創新能力，社會實踐能力，合作、探究能力等方面的發展，綜合起來對學生進行評價。

總之，高中生物教師要在新課程標準的指引下，提高自己的認識，真正領會新課標的內涵，跟上時代發展的步伐，進行教學改革，轉變思想觀念，創新教學方法，開展靈活多樣的教學活動，不斷激發學生學習的熱情，進而提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 肖伏，李有剛，李和平. 新課標下對高中生物教學的感悟[J]. 基礎教育研究，2008（3）.

[2]黎杏新. 新課程高中生物教學優化設計的若干心得[J]. 現代閱讀（教育版），2011（3）.

[3] 曾慶紅.傳統教學與新興多媒體教學利弊談[J]. 吉林教育，2011，12（34）.endprint