淺談如何構建初中數學高效課堂

陳健勇

摘 要：目前來說，課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂一直是數學教師思考、探索的主要課題。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

關鍵詞：數學課堂； 現狀分析；設計原則； 高效構建

在新課程改革后，在新的理念的指導下，有必要對初中數學的課堂教學設計原則進行新的探討，并在新的教學課堂設計原則下，研究新的、高效的課堂教學方法，以適應新時代的要求，轉變學生傳統的學習方式，讓學生能在有效的時間和空間下，學會學習、學會探究、學會合作、學會應用，并在掌握初中數學知識的前提下學會創新。

一、數學課堂教學的現狀分析

（一）教師在在教學中存在的問題

1. 濫用“合作”。在數學課堂中，教師提供的問題根本沒有合作學習的價值，學生自主學習就可以解決，但教師還是注重形式，要組織學生合作學習， 為合作而合作，什么樣的課、什么樣的問題都合作。

2. “教”與“學”不合拍。有的教師在備課時缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

3. 小組合作學習流于形式，看起來在爭論，場面非常活躍，其實偏離了主題。

4. “顧此失彼”。合作學習成了優生表演的舞臺，學困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學習的犧牲品。

（二）學生的方面存在的問題

1. 學生不會探究。①學生不善于傾聽。很多老師很苦惱，教師在引導學生說出想法，或者學生在匯報探究結果時，不少同學卻沒能認真傾聽，有邊玩邊說的，也有精神不集中的。學生沒養成善于交流善于傾聽的好習慣，導致探究結果不理想。②探究活動停留于表面上的熱鬧，在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，熱火朝天，似乎人人都在主動參與，但透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。③探究過程學生不知從何下手。有時候又有許多學生不按照要求和規程進行操作，有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。

2. 有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。

3. 厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、高效課堂教學設計原則

1. 建構性學習方式原則。在新課程的環境下，建構性的學習方式原則是值得提倡的，在這種教學設計原則下。學生的學習方式和獲取知識的途徑跟傳統的學習方式有比較明顯的不同。新課程環境下，有關初中數學教學標準中指出：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統的接受、記憶、練習或者模仿。因此，在初中數學課堂中，建構性的學習方式是適應新課程環境及新標準要求的。

2. 交互性教學設計原則。新課程環境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉換，教師將以學生學習伙伴或者學習合作者的身份出現，不再是傳統的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉變為學生學習知識的促進者。也就是說，在新的環境下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉變。因此，交互性的教學設計原則是新課程環境下適應新的教學標準的數學課程教學原則。

3. 創設情境的教學設計原則。筆者以為，在初中數學的教學過程中，其教學的基本目標之一即為提高學生的邏輯思維能力。學生在學習數學知識，并應用數學知識進行解決問題的時候，需要學生各個方面能力的配合，比如學生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數字處理能力等。但是，對學生這些能力的培養和提高的過程，需要學生的觀察發現、感官判斷，并且需要應用具體的實例來引導、啟發學生的這些能力。因此，創設情境的教學設計原則是有必要堅持的。

三、構建數學高效課堂的方法

1. 應讓學生充分認識數學的應用價值。在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能、為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。

2. 應激發學生學習數學的興趣。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

3. 應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程。同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，課堂教學效果也一定能大大提高！endprint