雙自主教學模式在小學語文教學中的應用探討

牟青

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，人們對小學語文教學提出了越來越高的要求，更加注重學生自主學習能力的培養。自主性的課堂教學模式就是以學生為主體，教師只是學生學習的指導者和合作者，對于提高的自主學習的意識和能力都具有積極的意義。本文通過探索小學語文課堂的雙自主教學模式，從而增強學生的主體性和自律性，引導學生進行自主探究學習。

關鍵詞：雙自主；教學模式；小學語文

隨著社會和科技的不斷進步，傳統傳授知識終身受用的教育理念和教育模式已經不能滿足當今知識經濟時代對人才的要求。眾所周知，傳統教學模式基本都是緊緊圍繞課堂、教師、課本和習題四個內容對學生“滿堂灌”，忽視了教師自主引導和學生自主學習的重要性。因此，改變傳統教學模式就成為了小學語文教育必須面對的緊迫問題。隨著目前語文教育的新觀點和新理念不斷涌現。實行和推廣雙自主教育模式成為了小學語文教育改革的最佳模式，這種模式可以有效提高語文學科的教學質量。

一、雙自主教學模式的概述

1. 雙自主教學模式的概念。雙自主教學模式是基于目前社會對于創新型人才的新要求而提出的，其主要目的在于使學生養成良好的生活和學習習慣，培養學生濃厚的研究欲望和學習興趣，包括教師的主導地位和學生的主體地位兩個方面。從教師的角度來看，教師不再是課堂的主體，而是成為課堂教學的勸學者和助學者，幫助學生構建自主學習的意識和培養自主學習的能力，使得課堂教學高效流暢地進行；從學生的角度來看，學生不再是知識的被動接受者。而是成為學習和課堂的主體。形成“自我激勵、自我監控、自我導向”的意識，在教師和同學的影響下明白該做什么和不該做什么，養成良好的學習和行為習慣。

2. 雙自主教學模式的價值。“語文課程標準”當中提出：“小學語文應當立足于推動小學生全面發展，為小學生的終身學習、工作以及生活打下良好的基礎。”同時還提出：“學生才是課堂的主體，小學語文課堂應當將學生的進取意識與主動意識充分挖掘出來，大力倡導探究、自主、合作的學習模式。”從教學的層面來看，雙自主教學模式可以提供給學生學習語文的合適環境，有效地提高學生語文知識的儲備量；從發展的層面來看，雙自主教學模式可以促進學生養成創新的實踐能力，還有利于學生人格的發展，協助學生養成新時代所需要的社會品質。

（1）教學價值。雙自主教學模式可以徹底打破傳統教學中教師主導講授和學生被動接受的局面。可以合理、有效地引導課堂高效率運轉，培養學生語文學習的情趣。

（2）發展價值。著名的教育學家陶行知曾經說過，“教學來源于生活，教育的目的就是培養出有思考能力、行動能力和創造能力的人。”雙自主教學模式就體現了這個教學理念。

二、雙自主教學模式在小學語文教學中的應用

1. 教師的引導。由于小學生自身的知識水平與知識結構還不夠完善，所以其通常都難以理解學習目標的意義，這就需要廣大語文教師通過合理的引導，使得小學生清楚學習最終會達到怎樣的變化，讓其能夠直觀的認知學習目標，最后幫助小學生樹立正確的目標。針對小學這個年齡段的孩子來說，樹立近期目標的作用顯然更為明顯。這是因為長遠目標的提升過程非常漫長，在這個過程中的提升較為模糊，許多小學生并沒有充足的耐心，由于短期內看不到提高，動力就會受到影響，當遭遇到困難的時候非常容易產生放棄的心理，而近期目標相對來說更容易實現，小學生能夠在短時間內看到自身在某方面獲得的提升，自信心能夠得到明顯的提升。

2. 教學的實施步驟。在小學語文教學課堂上，雙自主教學模式究竟應該如何實施才能引導學生進行積極思考、誘導學生積極發問和培養學生的問題意識，以至真正地落實學生主體地位和教師主導地位。在此，筆者在教學過程中總結了如下教學方法步驟：

（1）創設意境，導人新課。在學習新課之前，教師應該精心設計一段比較有創意的“開場自”，目的就是快速地吸引學生，在短時間內集小學生的注意力，激發學生的求知欲和好奇心，使得學生完全進入教師設計導語時預想的“意境”和“角色”。如果教師能夠成功利用創意的導入方法，肯定能夠使整個課堂效果事半功倍。

（2）學生自學，探索知識。教師應該提供給學生預習提綱或者學習目標引導學生自學教材，培養學生的“悟性”，在預習過程中鼓勵學生發現問題，然后探索新知去解決問題，實在不能解決的問題帶到課堂聽教師的講解，也就是說鼓勵學生帶著問題有目的性地聽課。

（3）自學測評，匯報交流。教師在課堂上要依據學生的自學情況進行提問和檢測，檢查學生自主學習的效果，然后在檢查的過程中注重與學生交流自學的方法與技巧，引導學生科學有效地進行自主學習。

（4）依學定教，合作探究。教師應該依據學生自學的情況依據產生、發展和應用知識的流程確定教學方法和方式，指導學生合作、交流和探究解決問題的方法，緊隨學生的思維，在最需要幫助的時候要其主導作用引導和明晰條理，注重培養學生“會聽”和“多講”的良好習慣。

（5）練習鞏固，拓展知識。教師根據在課堂上學生提出的問題及時調整教學思路，選擇一些針對性較強的題目，讓學生去鞏固和練習，并且要引導學生評價知識，教師可以采取口頭、書面回答或者小組形式進行測試等多種形式。

（6）點評作業，知識交流。教師要根據學生的作業情況點評知識的掌握情況，引導學生歸納、總結課堂上的學習情況，使得所學知識系統化，并且還要求學生之間或者師生之間進行交流互動。鼓勵學生善于思考和敢于發言的精神。

三、結語

在我國目前素質教育的理念要求下，我國逐步加強教學中的自主學習教學模式的創新和應用。雙自主教學模式切實落實了教師主導地位和學生主體地位，這樣不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以促進小學生綜合素質的提高。由于自主學習的能力的培養是個長遠的過程，而且與課堂教學模式密切相關，不僅要求教師加強教學理念和教學方式的創新，也促進學生養成自我約束和自主探究的學習習慣，不斷提高自己的學習能力和創造力。這種教學模式不僅可以構建活躍和寬松的課堂氛圍。在課堂互動中還可以加深師生和同學之間的感情，最終全面提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

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