探討在高中數學中實施分層教學

漆濤

摘 要：推動學生的全面發展，這是素質教育的一大本性特征.因此在基礎教學中非常強調全員參與，使學生全面地、生動活躍地、主動地得到發展，然而每個人先天素質及后天影響事實上是有差別的，這些差別的存在必然要反應在學生學習興致及動機、學習氣質及能力、學習方法及習慣等方面的不同.于是分層教學也就應運而生。

關鍵詞：高中；數學； 分層

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、實施分層教學的必要性

隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

二、分層教學的具體辦法

1. 教學目標層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。

2. 課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

3. 課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

4. 布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。

5. 單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

三、分層教學應注意的問題

現代教學理論中的分層教學時一種教育方式的嘗試和探討，也是首次對學生進行“分層式”教學管理，與傳統教育理念的“一視同仁”某種程度上存在著沖突。現代教育理論與傳統思想的碰撞成為一種不可避免的現象。因此，教師要巧妙處理分層教學中的一些細節，防止這種教學方式對學生產生消極影響。

1. 實施“隱形分層”保護學生的自尊心 。“面子”是中國文化中固有的現象，不是任何理論能在短時間消除了的文化劣跡。“大張旗鼓進行分層教學”會導致差生產生自卑心理，影響學生的學習熱情。因此，對學生分層的名單要實施“保密”，有教師掌握，做到心中有數即可，學生能感覺到教師對不同程度學生的要求不同，但都做到心照不宣，來保護學生的自尊心。教師要針對學生每個階段的學習情況，適當調整學生所處的層次，對學生提出不同的要求。

2. “分層教學”不是層次隔離。目前，“分層教學”僅僅是課堂教學策略之一，同時實施還有“小組學習”、“合作探究”等教學策略，這些教學策略要綜合運用。我們的“分層教學”并不是實施“強強聯合”、“弱弱合作”，那樣學生的差距會越來越大。在進行學習小組的結合時，要做到好、中、差三個層次的合理搭配，便于“優等生引領學習方向，中等生緊緊跟上，差生受到潛移默化影響”，促進整個小組成員共同進步。

3. 明確“分層教學“的目的，分層教學的目的是為了最終消滅學生差異的存在，實現共同提高。因此，研究“學困生“學困的原因，徹底改變其學習狀況就顯得尤為重要。有的學生是由于學習興趣的原因，有的學生是因為知識鏈斷裂的原因，有些學生是因為與某個階段教師對抗的原因，也有學生是因為智力因素、思維習慣的原因。教師要結合不同學生的具體情況，做到因勢利導，有針對性地對學生進行思想引導、學習輔導，讓學生在原有基礎上不斷進步。

參考文獻：

[1]許瓊，提高數學教學質量的一種有效形式——高中數學分層教學初探，《數學學習與研究》 2010年19期 .

[2] 盧敏，如何在高中數學教學中進行分層教學，《中學教學參考》2010年 第5期.endprint