小學數學課堂教學有效性的四點思考

蔣克娟++許蓉蓉

摘要：在小學數學課堂教學中，教師要從課堂有效性出發來組織教學，最大限度地調動學生的多種感官參與到學習之中，要充分調動學生的積極性和主動性，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；有效教學；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-060-1一、情境創設有效性的思考

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此，我們要善于把數學問題與生活實際結合起來，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流……喚醒學生的學習熱情，推動學生主動地探究問題，獲得廣泛的數學生活經驗。

當然，數學情境的創設要講究實質，杜絕只注重形式的現象，要能夠引起學生的思考，要有利于學生經歷數學化的過程，要有數學味。

最近我有幸聽了一節《分數的基本性質》課，感觸較深，受益匪淺。一上課，老師就拎了一捆數學本進課堂告訴學生，老師要將這36本數學本分給全班同學，要求第一組分得這些數學本的1/3，第二組分得這些數學本的1/2，第三組分得這些數學本的。大家想一想，這樣分合理嗎？誰分得多？這些數學本分完了嗎？這些問題提出后，同學們說法不一，爭論起來：“那當然是第三組分得最多啦！“不，第一組分得最多！”于是老師讓三個小組的組長親自動手來分這些數學本。分的結果使同學們驚呼：“分得一樣多！”“怎么會分得一樣多呢？”帶著這樣的疑問，老師抓住這一極好的時機講授新課：“為什么分得一樣多？為什么這三個分數的大小會相等呢？學完了這節課大家就知道了。”接著，師生都以飽滿的熱情投入到新知識的學習之中。

二、動手操作有效性的思考

小學數學基礎知識大多需要感性、直觀材料的支持。教學中要引導學生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學生動手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，讓學生的手、眼、口、腦都用起來，主動積極地參與學習活動。例如有老師在教《三角形的面積》時，先讓學生用兩個完全一樣的三角形動手拼成一個平行四邊形，得出其中一個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。平行四邊形面積是底乘以高，故三角形面積應為底乘以高除以2，由此給學生留下深刻的印象，也清楚了除以2的緣由，具體計算時，再也不會忘了除以2。再如講《長方體的特征》時，讓學生動手切蘿卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（頂點）最后直至切成一個長方體。通過這樣的操作，一刀切出一個知識點。最后再動手數一數：切成的長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？這種教學方法，學生不但喜聞樂見，學得輕松，而且對所學的知識印象深刻。

三、游戲表演有效性的思考

“玩”是兒童的天性，游戲是學生感興趣的活動。在枯燥的數學教學中加入適當的游戲教學，更能激發學生的求知欲，課堂教學會更加有效。例如有老師在講《質數和合數》時，在學生掌握了這二者的概念之后，就讓學生做這樣的游戲。每個學生根據自己的學號，符合老師下列提問的站起來，并依次響亮地說出自己的學號。（1）是質數的同學，（2）是合數的同學，（3）既是奇數又是合數的同學，（4）既是偶數又是合數的同學，（5）最小的質數的同學，（6）最小合數的同學，（7）從未站過的同學。又如講完《分數的意義》，讓第二組的男生站起來，問站起來的男生占這一組人數的幾分之幾？把什么看作單位“1”？站起來的男生占全班人數的幾分之幾？又把什么看作單位“1”？這樣的游戲，符合小學生的心理特點，學生必是積極參與，興趣盎然的。同時培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。再如教《長方體的認識》，為了幫助學生強化長方體的特征，不許看，只許用手摸，從許多形狀的物體中摸出長方體，摸出后讓學生辨別為何這是長方體，為何那不是長方體？學生在音樂聲中摸出一個個長方體，輕松愉快地掌握了長方體的特征。

四、課堂練習設計有效性的思考

課堂練習設計是課堂教學的有機組成部分，是檢測、反饋學習效果的最主要環節，是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。一節課要留有充足的時間進行課堂練習，實施“課堂達標”考查。課堂練習的設計有三個層次：第一層次的練習要突出基礎性，選擇與書本例題相同或相近的練習題供學生練習，著力夯實基礎。第二層次的練習要突出針對性，就是針對學習中的重點、難點和學生容易出錯的地方所設計的練習。第三層次的練習要突出變式性，練習的形式要多樣，著力提高學生掌握知識，靈活解決問題的能力。要根據練習設計的層次性，結合學生參差不齊的實際水平去選擇題目，不搞統一要求。讓中等生做難度適中的題目，后進生做基礎性的題目，優等生做靈活性、技巧性強的題目，其次在數量上讓后進生少做一些，優等生多做一些，保證優等生“吃飽”，后進生“吃了”，中等生“吃好”，讓每一個學生都有不同程度的提高，進一步調動學生的學習積極性。endprint