創新培養模式，促進一般高中及其學生的多元發展

左分

摘要：一般高中的多元發展，是一個既傳統又現實的問題，對于綜合辦學能力處于第二層次的一般中學而言，在辦學條件沒有大的改變、教育經費沒有大的增長等不利因素下，采取“綜合+特色”的辦學形式，形成“基礎+特長”的學生培養模式，是促進一般高中及其學生多元發展的重要舉措。

關鍵詞：一般高中；培養模式；多元發展

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-027-2一、一般高中的發展現狀

一般高中（本文指各個地方目前的辦學條件、師資配備、生源素質等綜合辦學因素處于第二層次的普通中學，相當于每個縣的第二中學以及一些農村高中，在江蘇省一般是三星級普通高中，這類高中在全省占很大比例），在辦學條件沒有大的改變、教育經費沒有大的增長等不利因素下，當下的發展處于困境之中。具體表現為：1.一般高中初、高中并設，兩個學段的教育教學特點不一樣，給學校的教學與管理帶來了許多不便；2.隨著藝術高考對文化、專業成績要求的提高，兼之四星級高中加入這一行列，所謂的高考捷徑也進入較為艱難的時期；3.生源基礎差，學生憑文化成績考入應用型本科都很困難，而普職融通教育目前沒有明確的政策依據，如何進行方向不明；4.隨著高中生源減少，在新課程改革背景下，文化學科項目組選修難以實施，給教學工作帶來不便，一些“小科”教師學業水平測試后無課可上。5.江蘇省自2011年起啟動普通高中課程基地建設，旨在不斷改進教學方式、引導學生高效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。但由于投入問題，第一批31所課程基地建設項目幾乎都在四星級高中。我校去年申報藝術教育課程基地，盡管學校是省藝術教育特色校，藝術教育基礎較好，但因投入經費問題而被否決。6.一般高中國際交流工程實施困難。

二、一般高中多元發展的政策依據及實踐借鑒

一般高中的多元發展，是一個既傳統又現實的問題。1995年全國普通高中工作會議提出：“要抓緊普通高中辦學模式改革，改變目前比較單一的升學預備教育模式，逐步實現多種模式辦學”。《面向21世紀教育振興行動計劃》對辦學模式作了更加明確要求：“經濟比較發達的地區可發展部分綜合高中，推遲到高三年級分流。”2010年國家出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“全面推動普通高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。”還指出要促進現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，搭建終身學習“立交橋”，努力促進學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。

在國內，山東省積極探索高中分流和高中綜合化試點工作；湖北省荊門二中舉辦課程改革實驗班，實施普職結合教育；上海實施普通高中辦學模式改革，從單一走向多元；浙江省湖州市實行教育分流的實踐；省內的蘇州市六中在這方面也做了有益的探索。

在國外，歐美等發達國家在二十世紀初就廣泛設立綜合中學，實現普通教育職業化和職業教育普通化。亞洲的日本等國設有三種類型高中，即普通高中、職業高中和普職結合的綜合高中。

“適合學生的教育就是最好的教育”。針對這一現狀，依據有關政策，借鑒相關經驗，我們從學校辦學模式、學生培養方式、創新管理機制等角度對普通的多元發展模式作研究，探討“綜合+特色”的辦學形式，培養“基礎+特長”的學生，以適應我國教育改革以及經濟發展的要求，并回應世界中等教育發展的趨勢。其意義不只是辦學的實踐問題，對基礎教育的科學發展，以及人的全面發展理論構建等都有著十分重要的現實意義和較為深廣的歷史意義。

三、創設多元化的辦學模式

普通高中多元化發展的關鍵是以特色課程建設帶動特色辦學，從課程管理和課程結構方面著手，采用國家、地方、學校分級課程模式，打破“一綱一本”的課程設置現象。我們設想設置五大橫向項目組別，實施五大縱向特色工程。

1.設置五大項目組。根據學生的基礎以及興趣愛好進行分類，為全體學生提供各方面發展的機會和可能，形成高考項目組、成考項目組、自考項目組、職考項目組、國際交流組，能兼報者一律兼報，多留一條路，走活一片天。

2.實施五大特色工程。一是培優工程，文化優秀者，高考進高校；二是揚長工程，特長顯著者，特長求發展，高一年級教授文化基礎課程，高二分流，拓展體藝課程，體藝教育進高校；三是育能工程，引入職教課程，高二上學期分流學專業，職業高考進高校或高職；四是奠基工程，潛能未現者，揚長避短促發展、挖掘潛能求提高、終身發展先奠基。開設自考輔導，對接成人高考課程。五是國際交流工程。可以從藝術教育先做起，逐步推向其他。

四、形成科學化的管理機制

積極探索新時期一般高中管理新模式，以項目管理為抓手，以自主管理為基礎，為一般高中的多元發展創設“靠策劃來預設，改善心智模式，建構共享愿景”；采取“用文化去經營，改革管理模式，激發全員內需；憑品牌來提升，改變教育模式，促使全部成功”的管理方法，努力構建教育教學管理新格局。

1.統籌科室，確立項目管理機制。改革內部運行機制，明確部門職責，構建教育教學管理新格局，組織調控與聯絡各類高考。根據“綜合+特色”的教育特點，科學設置機構，統分結合管理。設立文化、職教、成教、體藝、國際交流五個項目組別，下設基礎教研組、專業教研組，保留校長辦公室、政教處、總務處、教科室等校內中層機構。項目組與相關處室關系是條條和塊塊的關系，在教育教學管理上做到分線管理，分塊落實，有統有分，統分結合。在適合校本發展的組織結構下，伴有明晰的命令、規章制度、工作計劃、督促策略，以保證學校工作的有序開展。

2.強化協調，形成自主管理機制。過程協調理論認為，學校過程協調越大，學校效能愈高，而學校效能往往又表現為范疇間、角色間和層面間的彼此一致。協調要充分發揮各層面的自主管理，處理好各方面的關系。學校層面上，鼓勵教學自主，激活學校專業自主管理，按照藝術教育方向、體育教育方向、社會與人文方向、數理方向、職教方向、國際交流進行授課；小組及個人層面上，人人都參與管理，促進教職員對教育服務有共同的價值觀，對實現學校目標有一致的團隊工作精神，努力形成小組及個人自我管理的專業才能。這里我們特別強調學生層面的自主發展。依據“基礎+特長”的需要，開展“認識自我，了解自我”的系列活動，進行“我的優勢，我的特長”系列問卷調查，扎實進行“計劃三年，規劃一生”的師生研討活動，積極開展“以特長求發展，以發展為宗旨的‘一生規劃研制活動，努力讓全體同學在討論中摒棄自我的欠缺，梳理出發展的興趣，在規劃中發現潛藏的能力，尋找無比的自信。同時設立眾多技能性、實踐性平臺，創設多種走向成功的機遇，促使每位同學在建立自尊中增強自信，在形成自信中挖掘潛能，走向成功，進而走向創造。

3.適應需要，建立專業培訓機制。為適應“綜合+特色”的需要，不斷提高教師綜合素質，拓展教師特長發展，強化教師專業培訓，與高等學校建立有效的溝通協調機制，引導具備條件的教師進行專業轉型，通過與企業、職校合作或從社會、高校招聘等方式，逐步補充音體美、通用技術和職業教育課程的教師數量，培訓雙能教師，使他們除傳統的文化教學外，兼具一項專業或專長的輔導與教學能力，以打造適應多元化人才培養的教師隊伍。努力建構一種科學的校本發展模式，為普通高中、特別是”第二中學”的科學發展提供切實可行的范式，與學術性高中形成互補，從而推動特色課程建設，帶動特色辦學，促進人才培養模式的創新，打造“量身定做”的特色教育品牌。endprint