對小學音樂教學中分層分類教學模式的初步認識和運用

金榮艷

摘要：“為了每一位學生的發(fā)展”、“讓每個學生都有進步”，這些是新課程改革的核心理念。但傳統(tǒng)的班級授課制采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進程、統(tǒng)一教法這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的需求。那么在教學過程中如何針對學生的實際情況進行因材施教，如何調(diào)動各層次學生學習的主動性，從而達到全面提高、全體提高的教學目標，是我們面臨的共同問題。

關鍵詞：分層分類 ?教學模式 ?小學音樂

一、分層分類教學的意義

分層分類教學就是教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的評價，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全體性特征。

二、分層分類教學的實施策略

新課程標準的基本理念指出：義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是應該面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。因此在教學中既要考慮到學生的實際水平和接受能力，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的進步，又必須正視學生的個別差異，使他們在不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。

（一）學生分層，讓每一個學生都有調(diào)整參與的能力

為了準確地把握學生層次，首先深入了解每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，然后在對學生做出綜合評價的基礎上，根據(jù)每個班級學生現(xiàn)有的音樂水平及能力，將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生樂感好，能力強，悟性高，并有超前的學習愿望，是音樂學習的骨干。B層次的學生是那些具有一定可塑性和潛力，但學習不是很努力，基礎不扎實，只要老師稍加指導就能跟上，他們是中間力量。C層次的學生學習缺乏自覺性，思維反應慢，各方面素質(zhì)都較差。他們后進的原因千差萬別，在教學中要特別加強對這類學生的轉(zhuǎn)化。在實際操作中，學生所處的層次并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的發(fā)展而不斷變化的。教師應針對學生進取心強的心理特點，引入競爭機制，進行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間的教學，再對學生進行考試評價，及時進行調(diào)整。原來分在前一層次的學生，若不勤奮努力，則降到下一層，后一層次的學生水平提高了，則可以升一層。這樣，各個層次的學生相互鞭策，相互促進，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

（二）目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣

沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望。只有結(jié)合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在教學中根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。

[案例]在進行電子琴樂曲教學《紅河谷》時，筆者初步把目標分為三個層次：A基礎層次、B提高層次、C發(fā)展層次，對不同層次的學生提出不同的教學目標。把基礎目標定為學習樂曲的主旋律部分;提高性目標定為主要的樂曲旋律（可自由選擇低、中、高任一聲部）;發(fā)展目標定為全面掌握樂曲（三個聲部）并能合作演奏樂曲。學生可根據(jù)自身情況自由選擇練習并完成。

[分析]這三個目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎來選擇目標。這樣的目標使不同層次的學生找到了自己的學習方向，分解了學生學習的難點，增加了他們學習的興趣和對教學內(nèi)容的易接受性，從而達到最佳的教與學的狀態(tài)。

（三）教學分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會

面對不同發(fā)展水平的學生，分層教學是我們唯一正視學生差異的客觀選擇，根據(jù)班級教學實際，我們采用“不同的眼光”看待“不同的學生”;采用同教材、同進度、不同要求來進行教學，滿足不同層次學生的學習需求、適應學生有差異的建構(gòu)能力，使不同發(fā)展水平的學生有不同的發(fā)展目標、發(fā)展方式、發(fā)展進度。

1.視唱中的分層教學。在認知及技能的層面上，把學生分成三個層次：一部分同學要求獨立識譜視唱;一部分同學跟琴識譜視唱，碰到一下子難以唱出的音，用lu代唱;還有一部分同學就要求他們隨琴用lu哼唱旋律。可以讓有能力的同學視唱整首歌曲旋律，而能力較弱的同學視唱其中的重點樂句;還可以進行先識譜后唱歌和先唱歌后識譜的教學差異。在教學中，不時地關注學生心理、情感的健康發(fā)展，讓學生根據(jù)自身的能力，自愿選擇適合自己能力的目標，讓每位學生品嘗到成功的喜悅。

2.節(jié)奏教學中的分層教學。學生在節(jié)奏技能掌握方面有差異，學生的心理、情感發(fā)展亦有差異，這就需要我們在教學中采用現(xiàn)實的態(tài)度，直面學生的個體差異，運用分層教學方法，進行有的放矢的教學。如在節(jié)奏訓練時，根據(jù)學生的能力差異，分別編配了難、中、易三種節(jié)奏譜，讓學生自由選擇聲部自練。一般來說，節(jié)奏感較強的學生能掌握較難的節(jié)奏，中等生選擇基本節(jié)奏，而能力較弱的學生也能掌握簡易的節(jié)奏。這樣自然形成了不同的節(jié)奏群，同時組織引導他們進行多聲部的節(jié)奏組合練習，既進行了多聲部的訓練，又照顧到了不同層面的學生。在練習的過程中，學生可以根據(jù)自己掌握的情況和熟練程度作上下浮動，教師也可以增加一些拓展性內(nèi)容，發(fā)揮A類學生的創(chuàng)造性，多給C類學生以成功的機會，使整個課堂教學始終處在和諧、輕松的情緒中進行，在合作中感受被人尊重的快樂。

3.器樂教學中的分層教學。在器樂教學中，由于每班的學生音樂基礎參差不齊，演奏水平也呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，假如把全體學生拉到同一起點上進行器樂教學，以優(yōu)生為標準制定學習目標，必然導致一部分中后生因跟不上而失去學習器樂的興趣，以中后生為標準制定學習目標，必然會抑制優(yōu)生的個性發(fā)展。在器樂教學中實施因材施教、分層教學，就能解決這一難題。首先對學生進行合理的分層，其次對不同層次的學生提出不同的分層目標。

三、結(jié)論與思考

分層分類教學具有許多優(yōu)越性：有利于促進每個學生全面發(fā)展;有利于合作互動學習;有利于培養(yǎng)學生的音樂能力;有利于教師因材施教。但是也有些問題有待于進一步研究，需要進行不斷嘗試繼而逐漸完善。

分層分類教學是現(xiàn)代教學中的一種變革，這種變革適應了當前社會發(fā)展的要求，較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發(fā)展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，是一種值得嘗試的教學方式。